【摘 要】校園欺凌在小學(xué)校園頻發(fā)，校園欺凌行為是學(xué)校安全教育中重點(diǎn)關(guān)注的方面。校園欺凌行為中的受欺凌者存在心理適應(yīng)不良問(wèn)題，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、低自尊、孤獨(dú)感和自殺信念等內(nèi)化問(wèn)題行為，而這些現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生的身心健康的發(fā)展，甚至對(duì)他們成年以后的人格特征和心理健康都會(huì)造成直接的影響。也會(huì)導(dǎo)致其日后產(chǎn)生違反道德和社會(huì)行為規(guī)范的外化問(wèn)題行為。針對(duì)這一現(xiàn)象，從學(xué)生心理層面巡因，從視覺(jué)培生心靈，干預(yù)欺凌心理，為學(xué)生心靈健康保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】視覺(jué)素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；校園欺凌；干預(yù)

小學(xué)生校園欺凌行為作為一種攻擊性逃離行為，與具有親社會(huì)性質(zhì)的社會(huì)依戀關(guān)系形成了鮮明的背離。對(duì)欺負(fù)行為良性干預(yù)，就是重塑標(biāo)準(zhǔn)教育視角下“底層人物”邏輯，通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)培養(yǎng)，提升同齡人共情能力，以開(kāi)辟藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)消除欺負(fù)者的心理基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)，將欺凌行為遏制在萌芽狀態(tài)。

校園欺凌多誘發(fā)于中小學(xué)階段，正是青少年自我認(rèn)知發(fā)展模糊的時(shí)期，加之情緒不穩(wěn)定，性格叛逆，很容易在自我情緒管理失調(diào)的情況下走向校園欺凌的暴力行為中。在這個(gè)過(guò)程中，校園欺凌不僅給被欺凌者帶來(lái)了傷害，還給欺凌者的未來(lái)埋下了隱患，會(huì)在以后不自覺(jué)地反復(fù)制造同樣的機(jī)會(huì)，強(qiáng)迫性重復(fù)。

視覺(jué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，是美育實(shí)現(xiàn)的重要途徑，也是改善學(xué)生人格偏差的重要方式。作為一種積極的美學(xué)品質(zhì)，視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)人際溝通和心理健康中具有促進(jìn)作用。本文主要探討造型能力和欣賞能力培養(yǎng)路徑對(duì)校園欺凌干預(yù)。

通過(guò)視覺(jué)交流、表達(dá)更有利于認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，視覺(jué)素養(yǎng)中的繪畫語(yǔ)言本身是符號(hào)的和價(jià)值中立的，參與者可以自由表達(dá)自己的愿望和問(wèn)題，這種表達(dá)具有隱蔽性，不受社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的約束。除了心理治療之外，創(chuàng)造過(guò)程也為參與提供一種看待自己所面臨問(wèn)題的新方式。

一、理論依據(jù)

（一）投射理論

視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)主要是以分析心理學(xué)中的心理投射理論為基礎(chǔ)。藝術(shù)心理學(xué)認(rèn)為視覺(jué)素養(yǎng)的主要實(shí)現(xiàn)路徑繪畫是天然的表達(dá)自我的工具，是用非語(yǔ)言的象征性工具表達(dá)自我潛意識(shí)的內(nèi)容。繪畫可以作為心理投射的一種技術(shù)。而同樣是心理投射技術(shù)的羅夏墨跡測(cè)試、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)試已經(jīng)被證明是有效、科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)及心理咨詢和治療的工具，因此繪畫也應(yīng)該具有此功能。

（二）大腦偏側(cè)化理論

腦科學(xué)研究表明，人腦左右兩半球存在優(yōu)勢(shì)分工。感性思維主要存在于右半腦，圖像的知覺(jué)和空間定位具有音樂(lè)的、繪畫的、綜合的集合——空間鑒別能力，表明音樂(lè)、繪畫、情緒等心理機(jī)能同屬右半球掌控。因此，提高視覺(jué)素養(yǎng)對(duì)心理健康有重要作用，他直接影響和干預(yù)參與者的情緒機(jī)能障礙。

二、實(shí)現(xiàn)路徑

（一）主題繪畫或制作

造型能力的提升主要通過(guò)平面繪畫和立體制作實(shí)現(xiàn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)主題繪畫或制作，按照設(shè)置場(chǎng)景繪畫，從而加深對(duì)他人社會(huì)角色及自身認(rèn)知，在經(jīng)營(yíng)畫面的同時(shí)，學(xué)會(huì)更好的表現(xiàn)自己的角色。通過(guò)這種行為療法，基本原理在于通過(guò)個(gè)體對(duì)不同場(chǎng)景下的扮演達(dá)到體驗(yàn)不同角色的內(nèi)在目的，可提高其認(rèn)知水平和共情能力。長(zhǎng)期訓(xùn)練，不僅可以作為情感表達(dá)的工具，更會(huì)及時(shí)緩解內(nèi)心深層次的情緒、焦慮、沖突，有時(shí)也可以將早期記憶中被隱藏或被壓抑的內(nèi)容更快地釋放出來(lái)，并且開(kāi)始重建過(guò)去。而且在繪畫的過(guò)程中，個(gè)體可以進(jìn)一步理清自己的思路，把無(wú)形的東西有形化，把抽象的東西具體化為心理意象。這樣就為干預(yù)提供足夠多的真實(shí)信息來(lái)為欺凌者分析和治療。

同時(shí)，在被欺凌者干預(yù)中，由于意象和言語(yǔ)屬于不同的認(rèn)知系統(tǒng)，用邏輯思維中的言語(yǔ)改造原始認(rèn)知中消極意象（心理障礙）是很困難的，以致某些談話療法效果不理想、不長(zhǎng)久。被欺凌者可以自由表達(dá)自己的愿望和問(wèn)題，這種表達(dá)具有隱蔽性，沒(méi)有社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的顧忌。那些不被接受的思想、情感和沖動(dòng)，如果能被個(gè)體所覺(jué)察和接受的話，個(gè)體才可能把毀滅性能量變成建設(shè)性能量。

（二）自由創(chuàng)作和表達(dá)

自由創(chuàng)作和表達(dá)不僅是學(xué)習(xí)中學(xué)生開(kāi)心的體驗(yàn)，更是一種學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自由繪畫的表現(xiàn)手法將個(gè)體的心理問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而幫助求助者解決心理問(wèn)題的過(guò)程。大多數(shù)欺凌者對(duì)周圍環(huán)境都相對(duì)敏感，自由創(chuàng)作和表達(dá)正是為他們打造一個(gè)空間依托，滿足心理訴求，讓心靈的自由帶動(dòng)行為的接受和寬容。

除了心理治療之外，創(chuàng)造過(guò)程也為患者提供一種看待自己所面臨問(wèn)題的新方式。首先，藝術(shù)提供了特有表達(dá)的可能，可以在一幅作品或系列作品上表現(xiàn)發(fā)生在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間的事件，可以把不可調(diào)和的情感合成在一起。其次，繪畫治療是靈活的、多面性的，它適合不同年齡，可以在不同地點(diǎn)實(shí)施。再次，繪畫療法可以使心理治療常態(tài)化，即可以在人們的所有日常生活情境中開(kāi)展。第四，繪畫等藝術(shù)方法可以安全地釋放毀滅性力量，使心靈得到升華。

總之，視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以干預(yù)校園欺凌行為，可以在繪畫和心理輔導(dǎo)之間的交互作用可以評(píng)估干預(yù)過(guò)程，并澄清人格的內(nèi)在動(dòng)力，以及揭露隱藏的沖突；可以催化兒童的自發(fā)性，并幫助受阻的青少年遠(yuǎn)離個(gè)人發(fā)展上的關(guān)卡；可以幫助家長(zhǎng)辨識(shí)孩子成長(zhǎng)中的不當(dāng)行為及行為習(xí)慣中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠科學(xué)解決問(wèn)題，幫助孩子成長(zhǎng)。

三、小結(jié)與展望

視覺(jué)素養(yǎng)是一種體驗(yàn)環(huán)境，接洽他人內(nèi)心世界的能力，圖像在人類情感積淀的文化中起到最直接的作用，讀圖更是最簡(jiǎn)單、最直接了解人們內(nèi)心世界的方法。畫面的每一寸都悄然代表畫者豐富的內(nèi)心傳遞著他的個(gè)體信息。

校園中的欺凌者和被欺凌者都是在生活中情感薄弱的群體，情感埋藏越深，則離其意識(shí)越遠(yuǎn)，尋找相應(yīng)的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)的可能性就越低。通過(guò)對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和繪畫途徑的有效運(yùn)用，把無(wú)形的東西有形化，把抽象的東西具體化，從而改善人際關(guān)系的和保持心理健康，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎亞軍.青少年受欺負(fù)與自殺：抑郁的中介作用及性別差異[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2016（02）

[2]楊海，汪耿夫，肖勇，胡國(guó)云，王路晗，徐耿，蘇普玉.初中生青春發(fā)育時(shí)相與同伴欺凌行為的相關(guān)性[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2016（02）

[3]韓磊，竇菲菲，朱帥帥，薛雯雯，高峰強(qiáng).羞怯與攻擊的關(guān)系：受欺負(fù)和自我控制的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2016（01）

[4] 劉小群，陳貴，楊新華，盧大力，周麗華，蘇林雁.社會(huì)支持在初中生受欺負(fù)與自殺意念間的調(diào)節(jié)作用[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2015（09）

[5]史慧靜.基于社會(huì)生態(tài)學(xué)理論的反校園欺負(fù)綜合干預(yù)策略研究[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2015（02）

[6]史高巖.卷入欺負(fù)行為初中生的自殺意念與個(gè)性特征的關(guān)系[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，2014（06）

[7]劉學(xué)義.關(guān)于中小學(xué)校欺負(fù)現(xiàn)象研究的述評(píng)[J]. 趙榮軍，鄧波平， 社會(huì)心理科學(xué)，2010（03）

[8]劉琳，程婕寧.淺談校園欺凌[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（05）

[9]魏葉美，范國(guó)睿.社會(huì)學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析[J].教育科學(xué)研究，2016（02）

[10]羅怡，劉長(zhǎng)海.校園欺凌行為動(dòng)因的匱乏視角及其啟示[J].教育科學(xué)研究，2016（02）

[11]賀江群，胡中鋒.日本中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題研究現(xiàn)狀及防治對(duì)策[J].中小學(xué)德育，2016（04）

作者簡(jiǎn)介：

張曦（1980.06～），女，漢，甘肅，在職研究生，任職于蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)，教科室主任，主要研究方向：教師專業(yè)素養(yǎng)提升、美術(shù)學(xué)科教育、學(xué)生心理預(yù)警干涉。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 《小學(xué)生欺負(fù)行為的研究及干預(yù)》 立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB0444。endprint