姚林英

摘 要：游戲是幼兒最喜愛的活動形式之一，根據(jù)大班幼兒的年齡特點，他們對區(qū)域游戲的需求更上升了一個層次，他們渴望更新奇、好玩的游戲，能讓他們得到提高。大班區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)尤為重要，教師科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)適合幼兒的游戲內(nèi)容，科學(xué)地指導(dǎo)孩子們在游戲中的行為和表現(xiàn)，能有效促使孩子們在游戲中收獲更多。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；大班；創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動?！眳^(qū)域游戲是幼兒探索、學(xué)習(xí)的過程，以其靈活多樣的方式，深受孩子喜愛的同時，對幼兒各項能力的發(fā)展都有推動作用。進(jìn)入大班后，我們根據(jù)主題教育計劃，結(jié)合大班幼兒的年齡特征及本班孩子的游戲興趣開設(shè)了一系列幼兒喜愛的區(qū)域游戲，同時重點加強(qiáng)對幼兒在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)，讓區(qū)域游戲變得更有效。

一、創(chuàng)設(shè)適合幼兒的游戲，鼓勵幼兒主動參與

大班階段是幼兒在園的最后一年，經(jīng)過小班、中班兩年的游戲活動，孩子們的經(jīng)驗有了進(jìn)一步提升。所以說，大班是培養(yǎng)自主性的一個好時期，我發(fā)現(xiàn)孩子們進(jìn)入大班后，更樂于嘗試、更喜歡創(chuàng)新，在平時的活動中多喜歡問個為什么，說明孩子們有了更強(qiáng)的求知欲與表現(xiàn)欲。考慮到孩子們的種種特點，我們有意識地將側(cè)重點放在創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒的游戲環(huán)境，旨在讓他們自我探索，合作學(xué)習(xí)，將區(qū)域游戲的功能發(fā)揮到極致。

1.通過豐富材料來支持游戲

在幼兒的區(qū)域游戲中，游戲材料往往是決定孩子們是否選擇游戲、游戲好不好最直接的一個方面，可以說活動材料直接影響幼兒活動的效果。因此，我們必須將注意點多放在游戲材料的準(zhǔn)備上，材料是否充足、是否安全、是否適合幼兒都是我們必須考慮的方方面面。對一名正在指導(dǎo)幼兒游戲的孩子來說，看著孩子用教師為其精心準(zhǔn)備的游戲材料高高興興地玩著，這也是一種無語言喻的幸福之感。

2.從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)來生成游戲

在平時的游戲中，我還發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中的靈感大多來自實際生活，是他們愛好并感興趣的內(nèi)容。10月份我們的主題教育活動為金色的秋天，所以，我們班還特意組織孩子進(jìn)行了一次秋游活動。孩子們渴望大自然，喜愛秋天的豐收景象。這次的秋游讓他們興致盎然，這個話題也在孩子中討論了很久。一天，我聽到孩子在討論秋天的水果，他們回憶起秋游那天參觀的劉奶奶的果園，看到了石榴、金桔、柿子、橘子、蘋果等。談著談著，有一名孩子突然有了自己的想法。他高聲說：“石榴的種子在哪里？”他的提問引起了很多孩子的好奇心，他們也吃過石榴，為什么沒想過種子的問題呢？有的說在石榴里面，但是具體說不清是哪部分。有的說長在石榴的皮外面。有幾個孩子還因此爭論得面紅耳赤。見到這種狀況，我組織幼兒就“水果的種子”這一話題展開了討論，并預(yù)先將問題拋給他們：“你知道哪些秋天的水果？”“它們的種子在哪里？”討論的氣氛非常熱烈起來，眾所周知的水果種子一下子就被孩子說出來了，可幾個比較有爭議的，孩子爭來爭去又說不出個所以然來，最后他們一致表示要回去問問爸爸媽媽，讓爸爸媽媽說一說。我順勢將問題放在了供孩子探索發(fā)現(xiàn)的科學(xué)區(qū)，鼓勵孩子們自己去找一找水果的種子，或者和爸爸媽媽一起搜尋一些資料。果然，第二天，就有孩子積極地帶來了一些水果和它們查找的資料，他們還向同伴一五一十地介紹起來，科學(xué)區(qū)的游戲便有聲有色地開展起來了。

3.結(jié)合日常生活，創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域

游戲離不開經(jīng)驗，生活就是最好的經(jīng)驗來源，杜威提出“從做中學(xué)”，相信也適用于我們大班幼兒的區(qū)域游戲。我們要交給孩子的不只是知識，還有做人、生活的方式。結(jié)合日常生活，我班增設(shè)了一個“生活區(qū)”，最近那里的孩子忙著剝稻谷、做水果沙拉，他們正用自己的雙手創(chuàng)造著游戲中一點一滴的成果，在這其中，各種各樣的游戲讓他們獲得了巨大的快樂。當(dāng)然，根據(jù)孩子們的愛好，還可以慢慢加入更多的特色區(qū)域，如音樂區(qū)、手工區(qū)、語言區(qū)等等。在游戲的整個過程中，讓幼兒真正成為生活中的主人和游戲中的主人，讓他們在獲取經(jīng)驗的同時，也是在采擷人生中的鮮艷花朵。

二、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

從創(chuàng)設(shè)游戲、準(zhǔn)備游戲材料、指導(dǎo)幼兒游戲的整個連續(xù)過程中，都離不開教師的一個“導(dǎo)”字，孩子的一個“玩”字。因此，在活動區(qū)中，我們堅持把教師的指導(dǎo)與幼兒的主動活動相統(tǒng)一，并注意激發(fā)幼兒參與活動區(qū)的興趣，遵守活動區(qū)規(guī)則。

1.引導(dǎo)幼兒了解游戲的規(guī)則和要求

每次游戲前，我們都會引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，讓他們先熟悉游戲的規(guī)則和要求，這對孩子們的游戲起著比較關(guān)鍵的鋪墊作用。對于一些孩子已玩過或比較熟悉的游戲，教師可以先讓孩子提要求，讓孩子成為游戲的主體，接著，教師補(bǔ)充一些細(xì)則與要求，進(jìn)一步明確游戲時的任務(wù)。這點看似簡單，卻不無道理，將教師的直接干預(yù)為隱性指導(dǎo)，更容易讓孩子記住。

2.關(guān)注指導(dǎo)時的有效性

教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺，清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。在指導(dǎo)區(qū)域活動時，教師首先應(yīng)對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做有心理準(zhǔn)備；其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域活動的材料和內(nèi)容，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力和分析判斷問題的能力。所以在游戲過程中教師拋給孩子的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

3.重視游戲后的點評

當(dāng)幼兒進(jìn)入了游戲狀態(tài)，也就表示教師的身份多重起來，可以是觀察者，亦可以是指導(dǎo)者。教師肩負(fù)著觀察幼兒游戲，及時指導(dǎo)、提醒的任務(wù)。小中見大，相信一些細(xì)微的指導(dǎo)，能幫助孩子不斷改善。如：班上的孫×是一個活潑好動的小男孩，平時非常調(diào)皮，其實他各方面的能力都很不錯，但就是做事缺乏耐心。有一次畫畫，我們要求畫《秋天的樹林》這個主題，別的小朋友還在構(gòu)思，他“刷刷”幾下隨便畫了幾棵樹就將小手舉得高高的，“老師，我畫好了?！蹦闷鹚淖髌罚胖?，他完全沒聽好剛才老師的要求，顏色也涂得很不均勻。當(dāng)下，只是請他耐心等待。孩子們基本完成后，我挑出一張出色的畫。請孫×自己來對比自己的畫，我發(fā)現(xiàn)，孩子其實非常敏銳，一下子就心領(lǐng)神會了老師的意思。通過及時教育，讓他明白了做事情要專心致志，還要按照要求來做。在老師的鼓勵下，這回，他耐心地創(chuàng)作了一幅《秋天的樹林》作品，當(dāng)老師將他的作品貼在黑板上，讓全班幼兒來欣賞時，孩子們紛紛贊美著：“畫得真不錯?！睂O×聽了，心里也美滋滋的。教師有針對性、有意的引導(dǎo)，激發(fā)了他的再創(chuàng)作意愿，后來，我們明顯發(fā)現(xiàn)，他做事情越來越認(rèn)真了，正逐漸改變著馬虎粗心的毛病。

幼兒園的區(qū)域游戲就是為了教育而主動創(chuàng)設(shè)的，它為教育服務(wù)，對幼兒的發(fā)展起著一定的導(dǎo)向作用。因此，我們努力從滿足幼兒的游戲愿望出發(fā)，為孩子們創(chuàng)設(shè)自由開放的游戲區(qū)域，更重視了為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的游戲，加強(qiáng)在游戲中的指導(dǎo)，有效地推動了幼兒的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫俊華.區(qū)角游戲活動中教師的指導(dǎo)策略[J].考試周刊，2016（11）.

編輯 溫雪蓮endprint