方帆

摘 要：幼兒是祖國的花朵。隨著人們生活水平的提高，越來越多的人關(guān)注教育，也包括幼兒教育?！队變簣@工作規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”，應(yīng)“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。在現(xiàn)實生活中，擁有一個好的幼兒家園環(huán)境是很重要的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村特色；幼兒教育；創(chuàng)造力

幼兒善于聽和說，可瞬間會忘，但如果給幼兒提供一個生活中的場景，讓幼兒自己嘗試、體驗，通常會留下很深的印象，這種方法運用老師以往的經(jīng)驗，提出問題并妥善解決，然后讓幼兒自己探索，從而達(dá)到自我消化的目的。

一、樹立正確的思想，發(fā)展農(nóng)村特色

幼兒園的特色，并不是簡單特色班、興趣班的代名詞，而是指教育思想、園風(fēng)、師資隊伍、教科研工作幾方面形成的辦園特色。無論發(fā)展哪一方面的特色，都應(yīng)該樹立正確的指導(dǎo)思想。發(fā)展農(nóng)村特色的目的，在于提高辦園質(zhì)量，而不是迎合某些輿論或家長的態(tài)度，在提高辦園質(zhì)量的特色基礎(chǔ)上，才具有真正的吸引幼兒和家長的魅力及持久的生命力。

舉個例子，在農(nóng)村有許多資源，如稻草、麥秸、蘆葦?shù)?。這些是取之不盡、用之不竭的，過去農(nóng)民還當(dāng)作寶貝，作為燒鍋草，甚至作為有限的肥料，但隨著社會的發(fā)展，這些草資源已被節(jié)能的燃料代替了，每逢收割季節(jié)，人們就將其扔在田間，然后點火燒了，既浪費資源又污染環(huán)境，這引起我們思考：應(yīng)有效地利用天然資源，我們常利用這些材料對幼兒進行教育，開展豐富多彩的有趣活動，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)幼兒不浪費的良好習(xí)慣，動手動腦、敢于創(chuàng)新、樂于合作的精神，加強幼兒的環(huán)保教育意識，增強幼兒的審美情趣。

二、引導(dǎo)草藝術(shù)，在農(nóng)村開放教育教學(xué)中進行互動

人們總認(rèn)為，教育是幼兒園的責(zé)任和義務(wù)。但隨著社會發(fā)展的需要，“開放式教育”把幼兒園比作一輛馬車，學(xué)校是車頭，家長是車輪，由老師引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)，再由家長輔導(dǎo)，從而在家園互動中共同促進幼兒的成長。因此，對家長開放，充分挖掘利用家庭教育資源成為幼兒園的關(guān)鍵一步。

1.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進他們認(rèn)知事物

組織老師學(xué)習(xí)當(dāng)代教育理論，明確特色建設(shè)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)老師接受新觀念，確立起“特色是質(zhì)量，特色是品牌，特色是發(fā)展”的新意識，主動并且積極地參與特色教育研發(fā)。定期派老師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)老師認(rèn)識到美術(shù)教育對幼兒全方位發(fā)展的重要作用。

2.注重效果，扎實推進

（1）成立以園長為首的幼兒園特色教育領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對草藝術(shù)特色教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。

（2）做好幼兒園特色教育的規(guī)劃、統(tǒng)籌、目標(biāo)的制訂以及幼兒園特色建設(shè)工作的考核、評估工作。制訂特色工作計劃，落實措施，進行階段性反思、小結(jié)，分析問題，尋找對策，使草藝術(shù)特色建設(shè)穩(wěn)步推進。

3.整體性著眼，系統(tǒng)性入手

（1）加強對草藝術(shù)特色教育日常教學(xué)的管理

講究實效，將民間草藝特色教育落實到每一個環(huán)節(jié)，必須結(jié)合教育教學(xué)改革現(xiàn)狀和教學(xué)的實際需要，大膽創(chuàng)新，廢除各種停滯的表面形式。同時，深入班級了解每個幼兒切實的學(xué)習(xí)困難，及時糾正，因材施教，多做一對一的交流，盡情發(fā)揮孩子的主觀能動性，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）加強各方面的鏈接工作，彰顯特色教育教學(xué)的優(yōu)越性

在制訂特色教學(xué)計劃時，各個年級要互相合作。汲取精華，不斷改善，向孩子需要的方向發(fā)展，在舉辦幼兒特色成果展會上，力爭每個班級都能有高質(zhì)量的作品。

三、注重幼兒動手操作，引發(fā)創(chuàng)造力

俗話說“心靈手巧”。幼兒經(jīng)常動手操作，有利于胳膊的發(fā)展，會變得更聰明。于是我們在設(shè)計每個系列活動時，都是為了挖掘孩子的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，充分提供孩子動手操作的機會。孩子們通過共同討論制作方法、分頭準(zhǔn)備各種相關(guān)材料等活動，稻草、麥秸在孩子的切、拼、剪、搓、編中，創(chuàng)造出了草圈、草繩、草尾巴、草跨欄、圓轉(zhuǎn)等一些精致教玩具；用稻草皮、稻草心粘貼的各種水生動物更是活靈活現(xiàn)，體現(xiàn)出孩子們善于創(chuàng)作的能力，重要的是幫助孩子們拓展了學(xué)習(xí)途徑、積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提升了學(xué)習(xí)能力，更為重要的是孩子們在此過程中表現(xiàn)出來的勇于探索、勇于表現(xiàn)的精神和創(chuàng)造力的萌發(fā)，從豐富的鄉(xiāng)土資源中汲取智慧和活力。

總體而言，作為一名農(nóng)村幼兒園老師，要充分利用農(nóng)村有利資源，因地制宜，就地取材，走農(nóng)村幼兒教育特色之路，讓孩子們親身去體驗、感受、觀察、探索，使幼兒在具有農(nóng)村氣息的活動中，既感受長輩的聰明才智，又感受現(xiàn)代科技進步給人們帶來的便利，使幼兒的好奇心得到滿足，同時培養(yǎng)動手動腦的能力，更培養(yǎng)他們關(guān)注環(huán)境、愛護自然的情感，讓他們進一步感受農(nóng)村美。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.“幼兒園教育指導(dǎo)綱要（施行）”解讀[M].江蘇教育出版社，2002-04.

[2]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育[M].華東師范大學(xué)出版社， 2006.

編輯 郭小琴endprint