崔紅

摘要：一個好的學習習慣的養(yǎng)成對于學生的學習具有很大的幫助，尤其是小學低年級的學生正處于一個良好的學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，良好的學習習慣不僅有助于學生在學習上的穩(wěn)定發(fā)展，對學生的身心素質(zhì)、道德品質(zhì)都會產(chǎn)生一定的影響。因此在對低年級進行教學的過程中，一定要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：小學低年級；學生學習習慣；養(yǎng)成；成因

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今學生的學習習慣越來越差，學生在學習上的依賴性越來越強，對于學習的積極性不高，自控能力也越來越差，在課堂上的注意力也不夠集中，很容易就收到外界的影響，學習的效率以及效果也越來越差。[1]眾所周知，一個良好的行為習慣是讓人受益終身的，所以在學習上養(yǎng)成良好的學習習慣也是十分必要的，小學低年級作為培養(yǎng)學生良好學習習慣的關(guān)鍵時期，所以教師應(yīng)充分把握培養(yǎng)學生良好的學習習慣的機會。

一、關(guān)于培養(yǎng)學生良好的學習習慣的內(nèi)容

對學生進行良好的學習習慣的培養(yǎng)，年齡越小，這種習慣的養(yǎng)成也就越容易，在對學習習慣進行鞏固的時候也就越容易，而且在這一過程中對于那些不好的學習或行為習慣的糾正也是很容易的。不僅如此，學生在小學低年級所養(yǎng)成的良好的學習習慣，到了高年級時這種學習習慣的優(yōu)勢也就會更明顯，因為習慣一旦養(yǎng)成了，在今后的學習中學生對學習就會游刃有余，而不會感覺到負擔。也因此，教師應(yīng)該在小學低年級的時候就著重對學生進行良好的學習習慣的養(yǎng)成，如良好的課前預習的習慣、良好的課堂聽講習慣、良好的認真完成作業(yè)的習慣、良好的讀書寫字的習慣、良好的整理習慣、良好的小組學習的習慣。有一句話說就叫不打無準備之戰(zhàn)，課前預習的習慣可以幫助學生在教師講課的過程中做到游刃有余，而并非手忙攪亂的結(jié)果。關(guān)于認真聽講的良好的學習習慣，不僅學生在課堂中應(yīng)該做到認真聽講，教師也應(yīng)該在教學的過程中采取一些新穎的教學手段，以吸引學生的學習興趣，進而提高學生在課堂中的注意力，提升課堂的教學質(zhì)量。對于那些認真完成作業(yè)和良好的讀書寫字的學習習慣，學生不僅能在這樣的行為習慣中提升自己的學習的能力，也可以從這些行為習慣中找到養(yǎng)成良好的學習習慣。最后就是要培養(yǎng)學生良好的分組討論的習慣，在學習中進行分組討論，對于學生在今后無論是工作或是學習都是很有幫助的，所以小學的教師應(yīng)把對學生的良好的學習習慣的培養(yǎng)列為教學工作中的重要部分。[2]

二、小學低年級學生學習習慣養(yǎng)成的成因

1、提高學生的學習興趣，提升學生的學習效率。良好的學習習慣的培養(yǎng)對于提高學生的學習興趣是很有幫助的，興趣是最好的老師，學生對學習產(chǎn)生了興趣，想要學好就會變得容易一些。在這一點上，具體來講就是學生如果養(yǎng)成良好的學習習慣，如良好的課前預習的習慣，學生在課堂上跟隨教師進行學習時的壓力就會減輕許多，這樣學生也就會在學習的過程中產(chǎn)生成就感，學生的學習也就更有動力，學習的效率自然也就提高了。

2、可以形成良好的班級學習的氛圍。教師對小學低年級的學生進行良好的學習習慣的培養(yǎng)，可幫助班級形成良好的班級學習的氛圍。具體來講就是如果班級里的每個學生都能養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣在學習的時候也就不是某一位學生，而是一個班的學生，如進行課前預習的習慣、認真聽講的習慣，這樣學生在學習的過程中就不會產(chǎn)生“孤獨感”，所以學生應(yīng)該多感受一下這個世界美妙。

3、促使學生進行主動學習。良好的學習習慣的養(yǎng)成，學生在學習的過程中對于一些學習的習慣已經(jīng)成為一種很自然的事，如學生進行課前預習或在課堂上做到認真聽講，這些都是學生主動學習的習慣使然，因此良好的學習習慣的養(yǎng)成可以促使學生進行主動學習，這對學生的學習也是非常有利的。所以教師應(yīng)重視對學生進行良好的學習習慣的培養(yǎng)。

三、針對小學低年級培養(yǎng)學生良好的學習習慣的措施

對于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣的培養(yǎng)，教師首先要做的就是需要教師做好先進的榜樣作用，因為學生在小學低年級的階段，是具有很強的模仿能力的，而教師在講課過程中的一言一行都被學生看在眼里，學生也會在不知不覺中學習教師的行為，所以教師應(yīng)該在教學的過程中時刻注意自己的言行舉止有沒有什么不合禮儀的地方，如寫字的姿勢、教師批改在學生作業(yè)本上的評語、教師使用的講座的整潔度等等地方。其次就是教師在教學的過程中也應(yīng)該注意以下學生的學習能力的差異性，對學生進行分層次的差異性的教學目標。教師應(yīng)從學生的各個角度去考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以促進學生良好的學習習慣的養(yǎng)成。[3]

四、結(jié)語

小學低年級學生良好的學習習慣的養(yǎng)成是學生在學習的過程中進行培養(yǎng)和鞏固的。而眾所周知，一個良好的學習習慣的養(yǎng)成都需要經(jīng)過一個長期的鞏固的過程，所以教師應(yīng)該充分的尊重學生在發(fā)展過程中需要。而本文就從本市以其真實案例所進行改編的，分別從學習習慣的內(nèi)容、學習習慣養(yǎng)成的成因、學習習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)措施進行了簡單探析。

參考文獻

[1] 羅文秀.小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)[J].都市家教（下半月），2014，（12）：103.

[2] 梁惠群.小學低年級學生學習習慣與學習效果關(guān)系的研究[J].新課程研究（下旬），2014，（2）：47-48.

[3] 陳香.小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)[J].華夏教師，2014，（1）：89-90.endprint