虞芳

摘要：在課堂教學當中課堂提問是較多運用，但是又難以有效運用的一種進行方式?？茖W合理的課堂提問，能夠較好的促進學生的學習興趣，使學生能夠有效的集中學習的注意力。筆者依據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，在本文當中重點闡述了如何在初中語文教學當中創(chuàng)新提問設計的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問設計；創(chuàng)新

課堂提問，即為在課堂教學當中，按照教學目標、教學任務、教學內(nèi)容的實際需求來開展教學問答的一種重要的教學方式。而在學習的過程當中，必須學會置疑，才能讓學生來借助疑問，來對所學知識進行深入的思考，并有效的拓展學生思維的廣度與深度。激發(fā)學生積極主動的學習知識，并能對提問流程進行有效的優(yōu)化。這也是教師提升教學效率與教學質(zhì)量的重要方式。因此，教師的提問質(zhì)量與課程教學息息相關(guān)。在初中語文教學當中，應怎么樣來對提問進行創(chuàng)新發(fā)展，從而彰顯出提問所具有的實效性呢？[1]

一、彰顯所提問題的實效性

由于課堂教學時間相對短暫，因比教師應立足于教學內(nèi)容、學生的實際能力。在備課的過程當中，教師應深入的理解與掌握教材內(nèi)容，來有效的展現(xiàn)出教學的目標與任務。并進一步來確立訓練的主要方向。并立足于此，來分析與研究所設計的問題的實效性，并逐一進行對照。①學生是否能夠有效的理解與掌握語文基礎(chǔ)知識；②是否能夠有效的體現(xiàn)出教學目標與教學任務；③是否能夠體現(xiàn)出為全體學生服務，并體現(xiàn)出分層教學的實效性；④是否能夠有效的突破難點與重點。因此，教師在設計問題時。應深入的理解與掌握教材內(nèi)容，明確的認知教學目標與教學任務。在設計提問的問題時應圍繞具體的教學內(nèi)容來展開。突出問題的實效性與簡約性。例如在數(shù)學課文《偉大的悲劇》時，教師可指導學生來積極的進行思考“悲劇”當中的悲顯現(xiàn)在何處？以課文內(nèi)容為例，為何悲劇會具有一種感動人心的偉大力量？通過這樣的提問，可有效的拓展學生的發(fā)散性思維。讓學生深入的來認知與理解所要思考的問題，并能夠較好的回答問題。

二、所提出的問題應具有探索性

當前，我國新課程改革的發(fā)展趨勢，倡導學生要開展自主學習、合作學習、探究式學習，讓問題能具有研究性，讓學生可以將全身心都投入到學習當中。例如在教學課文《皇帝的新裝》時，首先，教師可安排學生通讀一遍課文內(nèi)容，再提出下述的問題：“在文章當中為何成年人們都沒說出對于皇帝末身穿衣服的事實真相，而在最終卻被一個小孩子來說出了真相呢？” 并讓學生進一步思考造成這種結(jié)果的根本原因是什么？此種問題能夠緊密結(jié)合文章的主題，學生會在精讀課文的基礎(chǔ)上，以學習小組互動交流的形式，來有效的解決實際問題。讓學生能夠獲得了一致性的認知，此問題能夠體現(xiàn)出重要的研究性，讓學生能夠進行積極主動的進行學習與探究。能較好的促進學生的學習主動性。有效的提升學生的學習綜合能力。[2]

三、課堂提問問題應體現(xiàn)出全體性

在教學的過程當中，教師所提的問題應面對班級的全體學生，讓全體學生都能夠具有回答問題的機會。有部分教師會較多的提問學習優(yōu)等生，而較少會提問學習“后進生”，這是由于學習優(yōu)等生回答問題的準確性較高，而學習的“后進生”回答問題較慢。教師這樣的有選擇性提問，必然會挫傷大部分學生的學習積極性。對于長期未被提問的學生而言，就會出現(xiàn)冷漠對待學習的不良心理狀態(tài)，學生不應將自我視為學習的旁觀者，對學習漠不關(guān)心。而應充分發(fā)揮自身學習的主觀能動性，積極主動的投入到學習活動當中，來進行自主思考、自主學習。在開展啟發(fā)性教學時，不能僅僅只是注重其問答的形式，而是要注重其實效性，也即是要看是否能讓學生展開積極的思維。因此，對于課堂提問而言，應體現(xiàn)出分層教學的有效性。所提出的問題要注重問題的層次性，所設計問題應兼顧于各個學習層次的學生，讓處于各個學習層次的生都能夠借助于回答問題來獲得整體性的提升。充分促進了全體學生來積極主動的進行思考以及回答問題。

例如在教學課程《變色龍》時，教師可立足于課文內(nèi)容來設計下述遞進式的問題，來促進學生進行思考：①請問同學們，課文當中的奧楚蔑洛夫先生具有怎樣的個性特征？（學生能異口同聲的回答道：他是變化多端的一個人。）②那么在課文當中如何展現(xiàn)出其善于變化的個性特征？（此時大多數(shù)學生都回答道：他的變化很快，而且越變越愚蠢。）③那么促使他不斷出現(xiàn)變化的根本原因是什么呢？（此時大多數(shù)學生回答道：是因為將軍的權(quán)力。）④他的變化多端也離不開變化的本質(zhì)，那么什么是他的變化本質(zhì)呢？（此時只有少部分學生能夠回答道：兩面三刀、依附權(quán)勢的奴性。）⑤這樣的人物形象具有什么樣的對時代背景指代？此時教師應給予學生指導，作者之所以要塑造出這樣的具有扭曲人格的“變色龍”人物形象，是直接指向當時俄羅斯沙皇帝制的獨裁統(tǒng)治。）通過這樣具有啟發(fā)性、開放性的提問，能夠促使學生積極思考，能夠有效的拓展學生的發(fā)散性思維，可讓學生進行自主思考、自主學習，促使學生深入的理解與掌握所學的語文知識。

四、要使提問能夠有效促進學生的主動性

教師在教學過程當中，應構(gòu)建起互相尊重、交流溝通的良好的師生關(guān)系。由于語文學科自身兼具人文性與工具性的一致性的學科特點，因此教師應在語文課程教學當中，必須注重有效的融入人文關(guān)懷意識以及工具性的實用價值。而借助于開展課堂提問的方式能夠較好的做到此點。因此，教師在開展課堂提問時，必須充分運用賞識教育，來對學生在學習與生活當中體現(xiàn)出的點滴進步進行表揚與鼓勵，即使是在學生出現(xiàn)了錯誤時，教師也要充分尊重學生的人格，在對學生進行批評教育時一定要注重方式方法，應做到既起到教育學生的良好作用，同時也不傷及學生的自尊心。讓學生能夠心甘情愿的接受教師委婉的批評教育，使學生能夠在今后的學習與生活當中注意不再犯同樣的錯誤，真正的起到有效教育學生的良好作用。

五、結(jié)語

總之，作為一種運用較為廣泛的教學方法，提問在各門學科的教學當中具有重要作用。因此教師應依據(jù)教育內(nèi)容與學生的實際學習情況來設計課堂提問問題，讓所提的問題能夠有效的拓展學生的創(chuàng)新思維、増強學生的綜合學習能力的重要的助力，使初中語文課堂教學真正的彰顯出其實效性，以此來促進學生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] 謝硯秋. 初中語文教學提問策略淺析[J]. 中國校外教育，2016，25：122+125.

[2] 李素梅. 論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J]. 中國校外教育，2016，29：117.endprint