張進

摘要：《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！薄坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯?gòu)主義理論認為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。因此，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認知規(guī)律的，輕松和諧的研究氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，最終解決數(shù)學(xué)問題。顯然，只有當學(xué)生通過自身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認識發(fā)現(xiàn)與情感體驗，才能滿足其自我潛能發(fā)展的需要并激發(fā)其創(chuàng)造性。多年來，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教改實踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“自學(xué)質(zhì)疑—合作探究探究—展示交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：探究；質(zhì)疑；態(tài)度；態(tài)度；交流；反思

一、自學(xué)質(zhì)疑

“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問，才要去學(xué)習(xí)，去思維。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)積極思維，教師就要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑，學(xué)會質(zhì)疑。我常采用以下這些方法，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑、質(zhì)疑。

1、設(shè)問式引疑。就是教師在知識的關(guān)鍵處或需要加深認識的地方提出問題，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維。

2、自學(xué)式引疑。就是讓學(xué)生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

3、懸念式引疑。就是教師在知識的重點處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生動活潑的教學(xué)氛圍。

二、自主探究

1、激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識。合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更高一層的學(xué)習(xí)方式。正因為如此，剛剛步入初中大門的學(xué)生，缺乏甚至沒有這種意識。這需教師將其激活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生習(xí)慣性的合作意識。例如：可以通過分出水平相當?shù)娜舾蓚€學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中形成挑戰(zhàn)和對峙的狀態(tài)，在集體榮譽感的推動下，小組成員一定要集思廣益，創(chuàng)造更完美的學(xué)習(xí)成果。從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，久而久之便形成習(xí)慣、產(chǎn)生意識。

2、培養(yǎng)幫助學(xué)生端正合作探究學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生畢竟是孩子，好動和見異思遷是天性。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)意識形成之后，一定要幫助他端正合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，否則合作只是形式而無實效。首先，要求學(xué)生真正的去思考，認真地去觀察和分析。其次，大膽放手，給學(xué)生廣闊的思考空間；對學(xué)生的新思想，不可盲目否定，不能只停留在學(xué)生的表達層面，要思考其思想根源。第三，針對一個問題，教師應(yīng)巧妙地將學(xué)生的不同看法、不同角度觀點融合到一起，使學(xué)生感覺到最好的答案有他的智慧結(jié)晶，讓每一個學(xué)生都感到自己在學(xué)習(xí)當中的重要。調(diào)動了學(xué)生的參與意識。

3、營造合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。合作學(xué)習(xí)是建立在集體合作的基礎(chǔ)上的，它需要形成一種氛圍，方能調(diào)動集體中每個成員的參與意識。每一種新事物的發(fā)起都不是一蹴而就的，都有一種星火燎原的過程，都是由點到面逐步的發(fā)展，逐步的壯大，進而形成規(guī)模。合作學(xué)習(xí)剛開始，小組之中只是學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的天地，他們盡情的表現(xiàn)著。而另一部分成績較低的同學(xué)只能將自己的思想火花深深的埋在心里，沒有機會迸放，他多么希望老師給創(chuàng)造寶貴的機會??！

三、展示交流

由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成果，小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

四、自我反思

反思是學(xué)生對自己認知過程、認知結(jié)果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思可以使學(xué)生進行自我總結(jié)、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結(jié)構(gòu)，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白？？并給學(xué)生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷提問、追問，使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。

“教學(xué)有法，但無定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學(xué)模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，另外，從教學(xué)改革角度看，教學(xué)模式的綜合、靈活運用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型的教師，要在繼承和發(fā)揚每種教學(xué)模式傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，形成個人獨特的教學(xué)風格。

參考文獻

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