蔣龑+張爭宇

摘要：教學(xué)方法改革意識不強、手段不豐富等問題，已成為制約思修政治理論課教學(xué)針對性和實效性發(fā)展的瓶頸，“慕課”作為一種開放性極強的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程，給“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課提供了一條新的教學(xué)改革路徑。本文就“慕課”在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中作為教學(xué)補充的校內(nèi)應(yīng)用進行初步的探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；“基礎(chǔ)”課；“慕課”；教學(xué)實效性；教學(xué)改革

一、“慕課”

1、慕課的內(nèi)涵。“慕課”，音譯詞，源于英文MOOC，“M”代表Massive，即大規(guī)模的，第一個“O”代表Open，即開放的意思，第二個“O”則代表Online，在線（在網(wǎng)上）之意，字母“C”代表Course，就是課程的意思。歸納起來，“慕課”就是代表一種開放性極強的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程，讓那些有自主學(xué)習(xí)興趣的人，不受時間和空間的限制，只要通過一部手機或一臺電腦，均可在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，能夠吸引成千上萬的人同時在線觀看的一種新型在線課程開發(fā)模式。

2、“慕課”的發(fā)展?！澳秸n”真正的發(fā)展還不到五年的時間，還屬于一個事物新生發(fā)展的階段?！都~約時報》將2012年稱之為“慕課元年”，Coursera、edX和Udacity是“慕課”平臺的三大供應(yīng)商。Coursera從2013年來到中國后，中國用戶已經(jīng)占其注冊總用戶數(shù)的一半以上，中國國內(nèi)也相繼出現(xiàn)很多“慕課”平臺，例如中國“慕課”平臺的開拓者之一“慕課網(wǎng)”（imooc），基于中小學(xué)教育的“酷學(xué)習(xí)”（kuxuexi）?？梢姟澳秸n”在中國的發(fā)展勢頭還是非常的迅猛。

3、“慕課”教學(xué)形式和特點。大多數(shù)“慕課”跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才?！澳秸n”課程涵蓋范圍廣，免費的“慕課”是不提供學(xué)位的。所有的“慕課”通常會包括每周一次的講授、專題研討和閱讀建議，并且伴隨頻繁的小測驗，有時還會有期中和期末考試。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程是“慕課”的特點?！按笠?guī)?！笔恰澳秸n”的典型特征，“開放性”是“慕課”的本質(zhì)特征，“網(wǎng)絡(luò)型”是一門課程之所以成為“慕課”的基本特征?！澳秸n”可以使任何人選擇在任何時間任何地點，享受任何學(xué)校的任何教師的任何課程資源。[1]

二、“慕課”應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課的可能性

1、“基礎(chǔ)”課面臨創(chuàng)新教學(xué)模式挑戰(zhàn)。2016年，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，該文件指出了思想政治理論課建設(shè)中存在的諸如教學(xué)方法改革意識不強、手段不豐富等問題，成為了制約思修政治理論課教學(xué)針對性和實效性發(fā)展的瓶頸。文件提出了高校進行統(tǒng)籌課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用和實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補充作用，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)模式。

2、“基礎(chǔ)”課目前的教學(xué)常態(tài)。從2011年開始，高職院?！盎A(chǔ)”課學(xué)時縮減，由原來的56學(xué)時縮減到32學(xué)時，為課程教學(xué)目標的實現(xiàn)進一步增加了難度。要在有限的時間內(nèi)完成包括緒論在內(nèi)，9個章節(jié)3大部分的教學(xué)內(nèi)容，對每個教師來說都是艱巨的任務(wù)，還要在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成知識的內(nèi)化，讓學(xué)生達到從思想認識到道德水平以及法律精神的全面提升，更像是一個難以完成的任務(wù)。因此，高職院校與本科院校相比，更需要引進“慕課”，課外時間的合理利用就成了教學(xué)目標完成的保障?！澳秸n”為課外教學(xué)提供了更有效率的依托，使課外教學(xué)轉(zhuǎn)為常態(tài)化教學(xué)成為可能。這就要求教師將課堂內(nèi)容和“慕課”內(nèi)容相聯(lián)系，而不是簡單的重復(fù)或毫不相干，從而是“慕課”真正成為“基礎(chǔ)”課教學(xué)的延伸。如何將傳統(tǒng)課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，增強教師教學(xué)模式的實用性，轉(zhuǎn)變灌輸式課堂為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，已成為官大思想政治理論課教師進行教學(xué)改革研究的重要課題。[2]

三、如何在高職院校“基礎(chǔ)”課中開展“慕課”

1、“慕課”開設(shè)的硬件環(huán)境。開設(shè)“慕課”的高職院校至少要備有滿足“慕課”教學(xué)使用的機房和網(wǎng)絡(luò)?！澳秸n”的特征雖然滿足了上課時間和地點的隨意性，但它網(wǎng)絡(luò)性的特征使得慕課的教學(xué)需要具備一定的硬件設(shè)施。雖然目前很多“慕課”平臺都開發(fā)了手機APP軟件，也需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，否則容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

2、“慕課”開設(shè)的頻次?！澳秸n”雖然作為“基礎(chǔ)”課的課外延伸，但是不宜過于頻繁，否則容易造成擠占學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間并遭來反感。筆者認為應(yīng)以一至兩周一次為宜，平時為兩周一次，與國內(nèi)外重大時事時可增加一次，具體頻次應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程進度和國內(nèi)外重大時事進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。合理調(diào)整“慕課”頻次很重要，既要對既定教學(xué)內(nèi)容有完全準備，也要及時加入國內(nèi)外重大時事案例的討論，豐富了課程內(nèi)容的同時，也應(yīng)當(dāng)有實踐教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，讓“慕課”做到收縮有度。

3、“慕課”由誰開設(shè)。關(guān)于“慕課”由誰進行開設(shè)，筆者認為應(yīng)當(dāng)專門設(shè)置一位教師進行開設(shè)，從教學(xué)目標的設(shè)計、教案的內(nèi)容、教學(xué)方式的構(gòu)建，應(yīng)該是獨立、統(tǒng)一的，而非各個教師“自立門派”。這樣不僅能夠形成權(quán)威統(tǒng)一的“慕課”內(nèi)容和評價方式，方便學(xué)生在“慕課”平臺建立各種共同話題的討論組，在相同的小測驗中進行比較，同時也是“慕課”教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定的根本保障。如果每個思政教師都開設(shè)校內(nèi)范圍的“慕課”，勢必會造成大量的重復(fù)工作，也會加重教師備課負擔(dān)，從而影響“慕課”的品質(zhì)。

4、“慕課”教學(xué)過程應(yīng)短而精?！盎A(chǔ)”課的“慕課”不同于一般形式的“慕課”，它是在保障“基礎(chǔ)”課正常教學(xué)學(xué)時之余的補充形式，因此不適宜用正常的教學(xué)90分鐘作標準?！澳秸n”應(yīng)當(dāng)以“微課”的形式呈現(xiàn)，既區(qū)別于遠程教育，又不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，短而精應(yīng)成為“慕課”教學(xué)方向，一次“慕課”教學(xué)應(yīng)控制在15- 30分鐘。筆者認為，一次“慕課”的時間構(gòu)成應(yīng)當(dāng)由十五分鐘講授、十分鐘討論、五分鐘測試題來構(gòu)成。教師要研究“基礎(chǔ)”課程體系間的邏輯關(guān)系，據(jù)此進行慕課的課程知識體系網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

四、結(jié)語

“慕課”正推動全球化的優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，將給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。高校思政課發(fā)展“慕課”教學(xué)將提供大學(xué)生主動探索實踐問題的新途徑，為進一步突出思想政治教育的價值觀導(dǎo)向，更廣泛地傳播社會主義核心價值觀將起到重要作用。

參考文獻

[1] 張騖遠.“慕課”（Moocs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策.[J]河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版.2014.2.

[2] 李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].思想理論教育.2014.1.endprint