【摘 要】微課突破傳統(tǒng)課堂的講授式授課模式，采用多樣化教學(xué)與教研形式，使課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)、反饋等環(huán)節(jié)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課更好地滿足學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的差異化學(xué)習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺和深層拓展。構(gòu)建德育課教學(xué)的微課模式將成為德育課教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；德育教育；微課

一、中職德育課與微課的理論耦合

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式面臨著信息化的挑戰(zhàn)，微課作為現(xiàn)代化教學(xué)方式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。中職德育課的教學(xué)困境與微課的優(yōu)勢(shì)特征相耦合，微課的優(yōu)勢(shì)特征將突破中職德育課的教學(xué)問題，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。微課不斷增強(qiáng)教學(xué)手段、實(shí)現(xiàn)中職德育課與微課教學(xué)互補(bǔ)互生，形成二者的理論耦合。

二、中職德育課微課教學(xué)的“三節(jié)點(diǎn)、三層次”

（一）課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，啟發(fā)主體道德認(rèn)知先活躍

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要措施之一，良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于德育課來說，課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生把握德育課的基本觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知，提前活躍學(xué)生正確認(rèn)知品德素養(yǎng)的思維。如何提升學(xué)生參與德育課課前預(yù)習(xí)的興趣呢？微課不失為一種良好的工具。微課的靈活性、針對(duì)性以及趣味性可以有效地吸引學(xué)生課前預(yù)習(xí)，避免學(xué)生認(rèn)為德育課是一門“乏味的課程”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，首先，從對(duì)新知識(shí)認(rèn)知層面，學(xué)生通過提前觀看微課，直觀獲得新知識(shí)、新內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)正確道德品質(zhì)的興趣；其次，從微課優(yōu)勢(shì)方面，微課的靈活性、趣味性能夠?qū)W(xué)生感興趣的、關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容提前獲得認(rèn)知；最后，在章節(jié)重難點(diǎn)方面，微課預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到德育知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠提高課堂聽課效果。通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)即將要講述的道德品質(zhì)觀點(diǎn)已經(jīng)有了大致的了解，心中已經(jīng)對(duì)內(nèi)容做到心中有數(shù)，在上課之前可以查閱資料，識(shí)別正確觀點(diǎn)，在聽課時(shí)可以輕松地跟上老師的教學(xué)思路。由此可見，通過微課提前預(yù)習(xí)課程，有助于學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，便能獲得好的學(xué)習(xí)效果。

（二）課中訓(xùn)練與常規(guī)課程相結(jié)合，激發(fā)師生情感交流促內(nèi)化

微課是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)的解釋，是常規(guī)課程的有益補(bǔ)充，使用時(shí)應(yīng)與課程教學(xué)相結(jié)合。德育課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授道德品質(zhì)和行事規(guī)范的過程，主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)教具等流程和要素，其中教師講解占據(jù)主要地位，學(xué)生問答和教學(xué)活動(dòng)起到重要的輔助作用。教師在課堂中對(duì)重要道德觀點(diǎn)和正確行為規(guī)范的講解，多數(shù)需要多種教學(xué)用具的配合，譬如多媒體、模型等硬件方面和課件、視頻、活動(dòng)等軟件方面。微課作為一種以視頻為支撐的教學(xué)軟件，在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦胛⒄n教學(xué)，利用它的針對(duì)性和主題性能夠更深入地將某種道德規(guī)范闡述清楚，利用它的生動(dòng)性能夠更深入地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某種行為品質(zhì)的印象，從而激發(fā)師生情感交流，促進(jìn)道德品質(zhì)在學(xué)生思想上的內(nèi)化。

（三）課后復(fù)習(xí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生品質(zhì)內(nèi)化促外顯

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是回顧和加深對(duì)重要知識(shí)認(rèn)知的有效手段。德育課教學(xué)不是簡單的死記硬背，而是需要通過教學(xué)活動(dòng)將優(yōu)秀的道德品質(zhì)輸入學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)活動(dòng)。但是，德育課往往被排除在基礎(chǔ)主干課程之外，致使學(xué)生很容易下課后“一股腦拋在腦后”，忽視了道德觀點(diǎn)的內(nèi)化，更不用提外化于行。微課作為可以反復(fù)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以通過反復(fù)觀看微課視頻，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充德育正能量，同時(shí)也幫助學(xué)生不斷構(gòu)建道德體系，促進(jìn)“內(nèi)化于心”的道德品質(zhì)“外化于行”。

三、微課取得的實(shí)際成效

（一）吸引并維持學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度

科尼恩早在1970年的研究中就發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)重視激發(fā)并維持學(xué)生的注意力，盡力預(yù)測(cè)學(xué)生的需求和課堂潛在的問題。微課在智慧化校園建設(shè)的推動(dòng)下，保證了技術(shù)層面的實(shí)際有效開展，作為一種新的交流學(xué)習(xí)和育人的途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)更機(jī)動(dòng)靈活，更直觀、更有針對(duì)性。學(xué)生的注意力提高了，教師根據(jù)學(xué)生的需求，幫助學(xué)生真正地獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度。

（二）教學(xué)的節(jié)奏更加緊湊，教師的教學(xué)方法豐富呈現(xiàn)

夸美紐斯在《教學(xué)論》中說到：“我們的主要目的在于尋求一種教學(xué)手段和方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，而且學(xué)得更容易、更快樂、更主動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備的微課讓教學(xué)中各種可比成分連續(xù)不斷的交替。多媒體的呈現(xiàn)方式。教師在微課中通過問題運(yùn)用各種教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生探索。

（三）順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的獲得感更真實(shí)

信息時(shí)代學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的參與者。在信息時(shí)代學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)變得豐富起來，思維的發(fā)散與聚焦可以自由切換，更重要的是思維得到立體式的開發(fā)，學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下自主走進(jìn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自覺自悟自需地發(fā)展思想品德、心理、道德能力、自我教育力等，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感更真實(shí)。

四、結(jié)束語

微課作為一種新型教學(xué)資源不僅促進(jìn)了中職德育課的教學(xué)，也為中等職業(yè)教育課堂教學(xué)改革創(chuàng)造了新的條件。微課作為一種新型教學(xué)資源，其“短、簡、精、快、易”的特點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)有效教學(xué)起著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張勤聰.利用微課提升中職德育教學(xué)效率的策略探微[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（35）.

作者簡介：

姚少敏（1977～），女，漢，籍貫（廣東省潮州市），學(xué)歷：大學(xué)本科，學(xué)位：教育學(xué)碩士，研究方向：德育。現(xiàn)供職單位：廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校，職稱：政治講師。endprint