劉曉娟

【摘 要】隨著新課改的步步深入，作為目前較為成熟的課堂教學模式，合作學習被廣大教師在課堂教學中采用。筆者也通過幾年的實踐與探索，學生的合作學習已初見成效。本文將針對典型課例中存在的問題，探索更加有效的適合職高生語文學習的方法。

【關(guān)鍵詞】職高語文；有效；合作學習

合作學習作為一種成熟的教學理論和策略，已被教育界乃至全社會認同，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。

在職高語文教學中大量采用合作學習的形式，努力體現(xiàn)語文新課標精神的同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了語文教學中存在的普遍現(xiàn)象：如小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能；在小組合作學習中，往往優(yōu)等生是主角，他們的意見就主宰了整個小組的意見。久而久之，學困生就習慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個旁觀者；少數(shù)優(yōu)等生平時受到老師關(guān)照較多，小組學習后要以小組的共同成績?yōu)樵u價基礎(chǔ)，他們覺得接受不了，有一種失落感，表現(xiàn)出不愿意與他人共享學習成果；少數(shù)行為習慣和學習能力都較差的雙差生，他們不愿意承擔任何責任，消極對待學習任務，在小組中成為不受歡迎的局外人；組長輪換制的實施，讓每一個學生都得到了鍛煉，但當組長的能力較弱時，不利于小組開展活動，小組的問題行為較多等確實值得深思。

在職高語文課堂教學中，如何讓學生有效地進行合作學習，從而更好地實現(xiàn)教學目標呢？筆者借助個人課題的研究，對新課標下職高語文合作學習的有效性問題進行了積極的實踐探索。下面就圍繞本人執(zhí)教的一節(jié)課堂教學案例進行分析和評價：

一、課堂合作學習的案例分析

筆者所在的高二美術(shù)班共有學生12人，人數(shù)少比較適合開展合作學習。在執(zhí)教高中語文（必修四）第四單元《廉頗藺相如列傳》一課時，恰好課文內(nèi)容由完璧歸趙、澠池之會、廉藺交歡三個小故事組成，所以課堂采用了合作學習中主要形式之一的小組合作學習：這節(jié)課上提前把學生四人分成一組，共三個小組進行學習。具體的要求是每組在疏通字詞的基礎(chǔ)上能復述一個小故事，由各小組負責人分配學習任務。開始合作學習時我發(fā)現(xiàn)第一組的學習形式是所有成員一起對照譯文理解文意，然后一起組織語言，最后選代表回答；第二組的分工是兩人負責疏通字詞，一人為復述打草稿，一人準備口述；第三組只有兩人在忙碌，另兩人在偷懶。根據(jù)評價的標準：第一，分工是否明確，第二，組長是否認真負責。從每組的學習成果展示環(huán)節(jié)中可以明顯看出：第一組的表現(xiàn)較突出，這一組的學生在小組范圍內(nèi)充分討論、交流、互評與展示，體現(xiàn)了全員合作學習的精神。第三組的表現(xiàn)不盡人意，組長沒有發(fā)揮應有的作用。既沒有分工，也沒有組織全體成員討論，只是各顧各。本來這節(jié)課的教學目標是讓學生通過合作學習復述故事情節(jié)，結(jié)果有兩個組的代表將復述變成了譯文，完全不會用自己的語言表述，只有一個組能勉強復述下來。從另一方面也說明學生的語言表達能力尚待提高。

通過上這節(jié)課，筆者也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。比如，第一組中學生之間的分工不明確、合作不明顯。第三組中個別學生的合作意識不強，甚至不愿意加入到合作學習的隊伍中來，更談不上小組之間的交流與合作。只有第二組才符合小組合作學習的要求。其實在課后的教學反思中，我也認識到小組合作學習關(guān)鍵是教師如何調(diào)動每個學生的學習積極性，鼓勵學習不夠積極主動的學生參與其中，從而使每個小組的每位成員都能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務。所以針對上述問題，我在后來的教學實踐中，也在努力尋找解決問題的有效途徑。從培養(yǎng)小組長開始重新審視每一個環(huán)節(jié)，并對出現(xiàn)的問題做出有效的策略調(diào)整，目的是讓每個學生都能得到全面發(fā)展。

二、課堂合作學習中應注意的問題

結(jié)合這幾年的教學實踐，筆者認為在組織學生合作學習時要注意以下幾點：

（1）靈活安排座位，確定小組長，正確進行分組。首先，課堂中的座位安排很重要。在課堂上一般以學生前后座位組合居多，每四人組成一個學習小組，座位排列成需要的形狀，并且將優(yōu)等生和學困生搭配開，這樣就能促進學生之間的相互影響，促進小組正?；顒印Ｆ浯?，確定各組的小組長（一般推舉平時組織能力較強的學生擔任或輪流擔任的方式）是關(guān)鍵，如前面案例中提到的第三組的問題之一就是小組長沒有發(fā)揮組長對小組成員進行角色分工并使他們各自承擔責任的作用，導致合作學習的效果不理想。所以既然是小組長就應該負責督促本組成員共同完成任務，這樣才算稱職。

（2）選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，重新進行編排。在語文課上，不是每節(jié)課的內(nèi)容都適合學生合作學習。圍繞職高語文教學大綱，教師有目的、有計劃地選擇適合學生合作學習的內(nèi)容，重新進行編排，長期訓練下去，學生語文合作學習的能力一定會提高。

（3）選擇恰當?shù)臅r機，有針對性地組織教學。在語文教學中，不是每節(jié)課都要進行小組合作學習，教師要選擇恰當?shù)臅r機，組織學生有效地合作學習。比如我在執(zhí)教韓愈的《師說》（第一課時）時預設(shè)了三個學習目標，每個目標下都有具體的自學指導，通過多媒體課件展示學習內(nèi)容，讓學生們分組合作學習，在規(guī)定的時間內(nèi)完成每項學習任務之后進行小組成果展示?；蛟谥v授課文的過程中遇到有爭議的問題時才選擇學生分組討論，而不是盲目地讓學生為合作而合作。

（4）靈活多樣的評價方式。合作學習時，教師要及時評價每個學生的學習過程和表現(xiàn)，既不能一味地夸獎優(yōu)等生，也不能一味地貶低消極對待學習任務的學困生。還可以讓學生自評、互評；評整體、評個人，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又可以讓每個學生都能了解自己的優(yōu)缺點，并在下次的合作學習中發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

（5）正確處理合作與競爭的關(guān)系。競爭與合作是雙向互動的，二者在性質(zhì)上對立，但又密切聯(lián)系，在一定條件下可以相互影響、相互促進、相互轉(zhuǎn)化。對兩個確定的個體或群體而言，競爭與合作是相互對立的，對于不同的群體之間的競爭而言，群體之間的競爭能促進群體內(nèi)部成員之間的合作，群體內(nèi)部成員之間的合作又能增強群體之間的競爭。教學交往中就存在著這種合作與競爭的關(guān)系。教師要善于把握這種關(guān)系，可以通過各類競賽活動，比如小組之間的辯論賽、朗讀課文比賽等語文活動都能有效地加強學生之間的密切合作，同時又能體現(xiàn)小組之間的競爭，把小組之間的競爭建立在小組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的合作與競爭意識，促進他們的共同發(fā)展。

（6）靈活運用多種教學形式，充分發(fā)揮教師的主導作用。在職高語文教學中，教師不能拘泥于單一的教學形式，依據(jù)教學內(nèi)容，靈活運用多種教學形式，教師可以邊講解課文邊讓學生朗讀，或讓學生自學的同時教師適時點撥、指導，或讓學生質(zhì)疑問難，師生共同探討。無論采取何種教學形式都要充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地發(fā)掘?qū)W生合作學習的潛能。

總之，筆者通過幾年的實踐與探索，學生的合作學習已初見成效。對于大多數(shù)不愛學語文的職高生來說，合作學習不乏是一種有效的學習方式。對教師而言，更是教學能力的提升。職高語文合作學習有效性問題將是一個長期研究的課題，我會在這條路上砥礪前行，與學生一起進步。

參考文獻：

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[2]李如審，馬忠興.合作學習及其教學策略的構(gòu)建[J].天津教科院學報，2006（6）.endprint