劉開國(guó)

摘要：分層異步教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，在新課改背景下，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升及教學(xué)效果的提升都具有非常重要的作用，本文就主要對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的開展具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

教學(xué)該從學(xué)生的生活經(jīng)營(yíng)和已有知識(shí)出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)和交流的均等機(jī)會(huì)。真正讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受益，得到不同的發(fā)展，教師要立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

分層異步教學(xué)具體是指在實(shí)際授課階段，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面向整體學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都能從課堂中真正受益。通過(guò)運(yùn)用因材施教的針對(duì)性教學(xué)方式，可以在一定程度上開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得顯著的進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，其基本概念就是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將一個(gè)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，按照一定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多個(gè)層次的劃分，并且根據(jù)教學(xué)的需要將這些劃分的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生按照規(guī)定范圍內(nèi)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同層次的選擇；教師則對(duì)這些不同層次和不同小組的學(xué)生分層次地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

二、分層異步教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇策略

分層異步法，其根本思想就是在相同的教學(xué)內(nèi)容下，使用異同的教學(xué)手段。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，“下要保底、上要擴(kuò)項(xiàng)”的原則不可忽視。要設(shè)定層級(jí)較低的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容跨度也要保持在適當(dāng)?shù)姆秶?。此外，分布在不同層次的學(xué)生，要明確其需要完成怎樣的教學(xué)任務(wù)。分層異步教學(xué)模式的使用，一定要注意學(xué)生的自主選擇性，在保證自愿的基礎(chǔ)上，做到定位的、科學(xué)的指引。一旦確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以就以下幾個(gè)方面予以拓展。首先，同一程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容要安排不同難度的課業(yè)要求。其次，在同樣的課程中，給第一層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)具體實(shí)際為第二、第三層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該過(guò)程需要老師對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，從而完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的第一階段，一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將學(xué)生之間的理解能力差異作為首要的考慮內(nèi)容，在使用激勵(lì)性的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)。[2]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。為了使學(xué)生能夠更好地接受教育，就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以在教學(xué)上應(yīng)該有所不同?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感性因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較感興趣，有的學(xué)生會(huì)感到焦慮，而有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦的情緒，通過(guò)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生分層可以使教師有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。需要注意的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師自己心里清楚即可，而不應(yīng)該把分層公開，避免傷害學(xué)生的自尊心，并且這個(gè)分層的結(jié)果應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)月就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然對(duì)學(xué)生分組的方式有很多，可以采用同質(zhì)分組也可以采用異質(zhì)分組，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生的情況，采取相應(yīng)的分組形式。

2、目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇。教學(xué)內(nèi)容相同但是存在相異是分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)基本原則是保證基礎(chǔ)略差的學(xué)生能夠掌握教學(xué)任務(wù)的基本要求，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容，要保證各層次的學(xué)生都要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)目標(biāo)的難度應(yīng)符合每層學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不能過(guò)高，否則學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)而導(dǎo)致分層教育失敗，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不利的影響；同時(shí)目標(biāo)不易過(guò)低，這樣對(duì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。當(dāng)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)他們的積極性，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在目標(biāo)制定初期，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，將目標(biāo)變?yōu)榧?lì)的話，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后可以將目標(biāo)告訴學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、分層設(shè)問(wèn)。在分層異步教學(xué)中，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都能參與到問(wèn)題當(dāng)中。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要明確問(wèn)題的設(shè)置是針對(duì)哪一個(gè)層次的學(xué)生以及提問(wèn)的目的?？梢圆捎猛粋€(gè)問(wèn)題采用多種問(wèn)法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使問(wèn)題連貫，利于問(wèn)題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問(wèn)題，同時(shí)又可以了解到一些發(fā)散性、開放性的問(wèn)題。在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，先呈現(xiàn)出大部分人通過(guò)思考可以得出結(jié)果的問(wèn)題，再引出難度稍大的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，最后對(duì)能力相對(duì)較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問(wèn)題。

4、合作互助策略。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，并將其作為課程中的重要學(xué)習(xí)資源，通過(guò)不斷發(fā)掘這些內(nèi)在資源可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出集體教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。教師在課程中對(duì)學(xué)生具有的共性問(wèn)題進(jìn)行分析討論時(shí)，使不同層次的學(xué)生合作互助，對(duì)問(wèn)題不斷補(bǔ)充和完善，從而解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，在教學(xué)過(guò)程中可以采取優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)生中間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)讓數(shù)學(xué)教學(xué)形式更為靈活多樣，為課堂開辟多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有力條件，使不同層次的學(xué)生得到不同發(fā)展。分層異步教學(xué)融洽了師生關(guān)系，教師要根據(jù)學(xué)生層次不同采取不同的指導(dǎo)方式，要及時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生，師生間增加了平等對(duì)話、真誠(chéng)合作的機(jī)會(huì)。師生、生生之間共同探究，相互補(bǔ)充，平等分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生從而感受到人與人之間的尊重、信任、理解和寬容，形成積極的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉淑俠.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）：43-44.

[2] 劉玉紅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].新課程：小學(xué)，2011（9）：117-117.

[3] 蔡金菲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2011（1）：102.endprint