王崢

摘 要：依據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，為了扭轉(zhuǎn)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，通過設(shè)置不同形式的前置性作業(yè)，讓學(xué)生輕松地“先做”“先學(xué)”，帶著思考與問題進(jìn)入課堂，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的目的。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計

一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)既是為新課做預(yù)備、做鋪墊、做指引，又是預(yù)習(xí)作業(yè)，而且超越了預(yù)習(xí)作業(yè)，這就是前置性作業(yè)。優(yōu)質(zhì)的前置性作業(yè)可以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它給我們的課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，讓學(xué)生更自信，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的知識和學(xué)習(xí)樂趣。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中布置前置性作業(yè)要注意什么呢？本人在教學(xué)中有了一些自己的想法：

一、對前置性作業(yè)設(shè)計的科學(xué)要求

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè)。布置前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。前置性作業(yè)設(shè)計絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌，我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，它的內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯性等問題都能得到有效解決，讓學(xué)生有備而來地學(xué)。

二、對前置性作業(yè)目標(biāo)的確定

前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對不同的年級又有所不同。下面我以一些課例來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

如教學(xué)人教版小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)中《有余數(shù)的除法》時，前置性作業(yè)可設(shè)為：自學(xué)例1和例2并完成“做一做”，不會的可請教家長。第二天，在課堂上我請學(xué)生來教學(xué)例題，早有準(zhǔn)備的學(xué)生迫不及待地發(fā)言，之后怎樣求商，注意什么，余數(shù)表示什么，基本都是學(xué)生介紹的，我只做了歸納和總結(jié)。在鞏固練習(xí)時，我讓學(xué)生上黑板板演，其余學(xué)生做“小老師”，進(jìn)行檢驗。從課后作業(yè)反饋情況來看，大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握，知道了關(guān)鍵的知識點，課堂上學(xué)生就會積極參與。

而對于高年級學(xué)生來說，前置性作業(yè)就需要教師深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本課的重點難點，然后導(dǎo)入。如教學(xué)中對“雞兔同籠”問題的知識點講解時，在備課中，我想數(shù)學(xué)廣角的課一定要滲透數(shù)學(xué)思想和方法，數(shù)學(xué)思想滲透了，課就成功了一半。可是“雞兔同籠”中的數(shù)學(xué)思想和方法多，若一一滲透，課程顯得龐雜，而我的目的是盡可能簡單地讓孩子們知道在分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)其邏輯推理能力。所以我在上課前進(jìn)行了這樣一個前置性作業(yè)的設(shè)計：一個租船的問題，讓學(xué)生自己寫一寫、畫一畫，再在組里說一說等，最后由小組同學(xué)根據(jù)該同學(xué)的具體情況加以評價。有了這樣的鋪墊，學(xué)生帶著有思想的、有方法的頭腦進(jìn)入課堂，接下來的課也就順理成章了。一道例題以及兩道同類型的題，讓學(xué)生來感受“雞兔同籠”問題的變式及其在生活中的廣泛應(yīng)用。在學(xué)生小組討論中教師要及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思考路徑及思維盲區(qū)，適當(dāng)提出如“假設(shè)籠子里都是雞或者都是兔，腳數(shù)會發(fā)生什么變化？”以這樣的問題做支點，開啟學(xué)生的思維路徑，進(jìn)而達(dá)到正確分析解決問題的目的，并初步感悟這類題目的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生不僅學(xué)會了猜測，還學(xué)習(xí)了假設(shè)法、列表法。而反過來看這樣的前置性作業(yè)設(shè)計從所學(xué)知識的核心價值來看，很有效地與所學(xué)知識緊密結(jié)合，并且為所學(xué)知識做了較好的鋪墊作用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，這樣的前置性作業(yè)能夠引發(fā)學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)，愿意與同學(xué)交流、爭論、合作等。而且這樣的前置性作業(yè)設(shè)計不會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、對前置性作業(yè)的評價

學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，在進(jìn)行課堂交流之前，教師應(yīng)對學(xué)生的前置性作業(yè)作一個檢查，為了讓學(xué)生的交流更有深度和實效性，學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量還有待教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學(xué)答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時對完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)教師可在全班提出表揚并在班級內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。到了高年級，教師就可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查評價學(xué)生前置性作業(yè)完成的質(zhì)量。

老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

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