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摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為了語文教學(xué)的重中之重，而想象力便是創(chuàng)造性思維能力的一個重要體現(xiàn)。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗淺談了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；想象力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力以及創(chuàng)新性思維能力，而想象力則是創(chuàng)新性思維能力的重要體現(xiàn)。小學(xué)生由于思維還不定性，可塑性強(qiáng)，同時他們又具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這就為想象力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，具有想象力的人可以更好地開展學(xué)習(xí)活動，并能不斷地推動時代的發(fā)展進(jìn)步。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)如何對小學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，從而使他們成為具有創(chuàng)新性思維能力的人才呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法。

一、利用課文留白引導(dǎo)想象

小學(xué)語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選才呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的，對于每一篇文章的選擇都有一定的用意，其中不乏一些刻意留白的文章，這些便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的最好陣地。對此，語文教師除了講解書本中呈現(xiàn)出來的知識以外，還應(yīng)對文章進(jìn)行深入挖掘，使其在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮最大的作用。如，在教學(xué)《九寨溝》時，有一段寫道：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境！文中的省略號便為學(xué)生留出了想象的空間。學(xué)到這里的時候，教師可以適時發(fā)問：文中的省略號省去了九寨溝的哪些奇觀異景呢？大家能不能通過課文想象出九寨溝真正的樣子？這時便引起了學(xué)生的興趣，紛紛描述自己所想象出來的畫面。在學(xué)生有了一定的想象活力的基礎(chǔ)上，教師再將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)九寨溝的畫面通過多媒體播放給學(xué)生觀看，在美麗的畫面當(dāng)中對學(xué)生的想象進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使他們的大腦思維更加活躍。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的想象能力自然而然地得到了培養(yǎng)。

二、通過圖文結(jié)合進(jìn)行想象

小學(xué)語文教材中有很多課文插圖，這些圖畫豐富多彩，是學(xué)生理解課文的有力助手。但是作為教師在教學(xué)過程中不但要通過這些插圖增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，同時還要從插圖入手，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而使圖文結(jié)合的作用得到最大限度的發(fā)揮。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先搜集一些有關(guān)的圖片拿到課堂上向?qū)W生展示，在進(jìn)行講課之前先引導(dǎo)學(xué)生對圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，然后再進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生有了想象的基礎(chǔ)，對于課文的理解便會更加深刻。如在教學(xué)低年級古詩《春曉》時，教師可先向?qū)W生出示圖片——滿地的落花，讓學(xué)生通過觀察到的景物想象一下昨晚到底發(fā)生了什么，這種景象發(fā)生的時節(jié)等。在學(xué)生興致勃勃地發(fā)表完自己的看法以后，教師再對古詩內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來便容易多了。

三、借助生活閱歷進(jìn)行想象

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸到新鮮事物的機(jī)會也越來越多，對此，教師在教學(xué)某些文章的時候，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生的生活閱歷使其展開想象。如在教學(xué)《天安門廣場》《西湖》等文章時，教師可以提出這樣的問題：大家有沒有去過天安門廣場/西湖呢？可不可以把你自己看到的景象給同學(xué)們描述一下？這時，教師可以讓去過的學(xué)生扮演小導(dǎo)游的角色，對自己旅游時的所見、所感在課堂上進(jìn)行分享，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。而對于那些沒有去過的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過自己聽過的或是在電視上看到過的有關(guān)這些景點(diǎn)的特色進(jìn)行充分想象。在學(xué)生的腦海中構(gòu)建起一幅幅美麗的畫面的時候，教師再對課程的內(nèi)容進(jìn)行講解，便會收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、通過角色體驗進(jìn)行想象

“一千個讀者便有一千個哈姆雷特?！毙W(xué)生具有愛玩、愛鬧的性格特點(diǎn)，對于角色體驗也是情有獨(dú)鐘，為了讓他們更好地理解課文內(nèi)容，對于那些情節(jié)比較豐富的文章，教師可以為學(xué)生布置角色扮演的任務(wù)，使學(xué)生通過角色扮演來展開豐富的想象，從而根據(jù)自己對文章的理解與想象去扮演特定的角色。這樣的形式不但能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

總之，語文課作為小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)課程，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要陣地，對學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)也是新課程改革形勢下對語文教學(xué)提出的新要求，是順應(yīng)時代發(fā)展的必然結(jié)果。除了以上幾種在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的方法之外，還有很多種教學(xué)方法可以對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，如通過課外閱讀材料進(jìn)行想象、通過生動的情景描寫進(jìn)行想象、通過聲音進(jìn)行想象等，這就需要教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入挖掘，不斷探索，從而更好地為培養(yǎng)學(xué)生的想象力服務(wù)，為培養(yǎng)新時代所需要的人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛愛蘭.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，10（12）：190-191.

[2]李文蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].科教文匯（中旬刊），2014，11（1）：188，190.

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