杜江

摘要：新課程改革視野下，初中語文閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行有效積累、實(shí)踐運(yùn)用等形式，從而提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)實(shí)踐表明，感悟?qū)懽黧w驗(yàn)，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，梳理寫作情感，學(xué)生們又會在參與文本學(xué)習(xí)時提高自己的理解和分析能力，最終達(dá)到閱讀和寫作的和諧互動及整合，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；閱讀與寫作；互動；整合

隨著基礎(chǔ)教育課程改革力度的的不斷加大，中學(xué)語文教材改革取得了令人矚目的成就。九年義務(wù)教育初中語文教材編寫體例上，將閱讀與寫作分編，增加綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使其成為中學(xué)課本中相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的有機(jī)組成部分。應(yīng)該引起教者注意的是：寫作教學(xué)成為一個相對獨(dú)立的系統(tǒng)，并不意味著閱讀與寫作的對立。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是一對基本矛盾，既獨(dú)立又相互依存。人的主體是閱讀與寫作的中介和橋梁。閱讀是主體由外而內(nèi)的吸收、借鑒；寫作是主體由內(nèi)而外的傾吐、表現(xiàn)。因此，閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的一體兩面，兩項在教學(xué)中有機(jī)地互動和整合，才能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。信息論研究表明：閱讀過程是一個信息獲取過程，而寫作過程則是一個信息輸出過程。這正如葉圣陶老先生在他的《論寫作教學(xué)》中所說：“課文無非是個例子。？？閱讀與寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外，當(dāng)然與吸收有密切的關(guān)系?！比脒x語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩，可以說這些都是學(xué)生寫作時最好的范文。通過講授課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作，是作文教學(xué)的重要步驟。閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的，因此我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫作之間的良性互動關(guān)系，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)整合。

一、語文閱讀中積累內(nèi)化訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感?！苯Y(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。因此閱讀教學(xué)是促進(jìn)語言材料內(nèi)化的途徑。在閱讀中注重點(diǎn)滴積累，領(lǐng)會感悟，更要注重習(xí)慣養(yǎng)成，從而潛移默化地提高語言的運(yùn)用能力。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)了積累的重要意義。如果學(xué)生不注重大量閱讀和背誦積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，寫出的文章只能是空調(diào)乏味、淡如白水。

1、詞句積累。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句積累，可以先讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子，并結(jié)合特定的語境進(jìn)行理解，然后再創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。如：在教學(xué)《斑羚飛渡》時會遇到“進(jìn)退維谷、秩序井然、眼花繚亂、略勝一籌”等詞語，我就讓學(xué)生們先結(jié)合語境理解詞語的含義，并說一說這些詞語好在哪里，這一步意在引導(dǎo)學(xué)生初步感知詞語、理解詞義；然后讓學(xué)生們從中任選四個詞語說一段話，這段話要有一個明確的中心，這一步意在引導(dǎo)學(xué)生們展開聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練。

2、文段積累。在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦。閱讀是一種情感的釋放，寫作是一種情感的內(nèi)化。學(xué)生在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實(shí)了。學(xué)生賞析語句時，還可以在書上做批注，或?qū)懗鲎约旱母惺?。這樣，既鍛煉理解能力，又提高了表達(dá)能力。在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我的學(xué)生語文書上有很多的批注，這些都是學(xué)生思想的結(jié)晶。學(xué)生在學(xué)文的同時也進(jìn)行了隨文積累，不僅豐富了學(xué)生的知識，而且讓學(xué)生學(xué)會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

3、學(xué)習(xí)仿寫。閱讀教學(xué)后進(jìn)行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習(xí)寫作的最好時機(jī)，學(xué)習(xí)《理想》時，我就讓學(xué)生仿寫詩歌第一節(jié)，寫幾句話：“愛心是——，愛心是——，愛心是——，愛心是——?！比缭诮掏辍侗秤啊泛蠓聦懸黄段业陌职帧?，學(xué)完《紫藤蘿瀑布》后仿寫一篇植物。依據(jù)文本進(jìn)行延伸拓展，深度挖掘，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。總之，學(xué)完人物篇仿寫人物，學(xué)完景物篇仿寫景物，學(xué)一類，仿一類，讓學(xué)生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學(xué)到仿，然后是創(chuàng)造寫，最后是學(xué)會寫，寫出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。

二、寫作中輸出情感體驗(yàn)

1、學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀不僅能體現(xiàn)在寫作中，也是閱讀中不可或缺的要素。學(xué)生在寫作中涉及到深題、選材、立意、某篇布局、寫法運(yùn)用等眾多的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的情感錘煉和總結(jié)，在各種閱讀過程中能起到事半功倍的效果。

2、寫作中的寫法和經(jīng)驗(yàn)積累是提高閱讀質(zhì)量的前提。在閱讀中，小至字詞的領(lǐng)悟和解讀，大到寫法分析和理解，兩者是完全相通的。讀莫懷戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的頌歌，文章美在三個：一是尊老愛幼的人性美，二是景物描寫的意境美，三是平易樸實(shí)的語言美，在選讀中雜取文章精華，的精神世界。體悟文本美點(diǎn)，感悟生活美點(diǎn)，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力。

3、特別重視教材中設(shè)置的寫作內(nèi)容。如語文版七年級下冊第四單元要求仿寫詩歌，我布置給學(xué)生的作文訓(xùn)練內(nèi)容是仿寫《我為少男少女歌唱》，讓學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)有了更深刻的感受，切身體會到：現(xiàn)代詩歌抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語言優(yōu)美等特點(diǎn)，然后有推薦了從泰戈爾的《紙船》遷移到冰心的詩歌《紙船》，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識積累去領(lǐng)悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感。

三、以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰

學(xué)以致用是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。如果說閱讀是積累素材、磨練技巧的過程，寫作則是根據(jù)需要自主表述、表情達(dá)意的手段。我們要建立一種為寫作而閱讀的思想，以語言為軀殼，生活為血肉，思想感情為靈魂，讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)。這樣，學(xué)生的習(xí)作必然能切實(shí)有效地得以提高。雖然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通過大量閱讀，向他人借鑒語言素材，提高學(xué)生的語言感悟能力，在語文的海洋中多閱讀，善閱讀；多寫作，善寫作，蕩起閱讀與寫作的雙槳，不倦地飽覽，自由地徜徉，體驗(yàn)精彩的語文世界。

四、結(jié)語

綜上所述，沒有生活，再好的立意構(gòu)思，再豐富的聯(lián)想與想象，也只能是形而上學(xué)而已。因此，教師要鼓勵、引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參加各項社會活動，積累素材，感悟生活，觸摸時代的脈搏。我們的學(xué)生才會盡情地吸吮自己茁壯成長的必要養(yǎng)分，真正提高語文綜合能力，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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