劉海濤

摘要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中普遍存在著形式大于內(nèi)容的教學(xué)問題，在開展教學(xué)展示過程中也只是單純的進(jìn)行一些形式化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)際數(shù)學(xué)運(yùn)用水平?jīng)]有得到一定程度的提升，探究其根源所在，無非就是教師的教學(xué)理念沒有以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為教學(xué)基礎(chǔ)，急于求成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有針對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考和感悟，思維邏輯能力得到了限制。因此，如何避免這種誤入歧途的教學(xué)誤區(qū)應(yīng)該引起每個(gè)教師的教學(xué)意識(shí)，當(dāng)務(wù)之急就是利用較為完備科學(xué)的教學(xué)貫徹理念開展實(shí)踐課堂，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行課堂教學(xué)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所收獲的具體學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)思考；教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該回歸到最初的教學(xué)本色，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情開展較為高效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)氛圍較濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境下加強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，撥動(dòng)思維之弦，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念求知欲、喚起好奇心，與此同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)因材施教的教學(xué)理念，不必煞費(fèi)苦心的去考慮每個(gè)學(xué)生實(shí)際掌握情況。而是立足于整體數(shù)學(xué)水平，開展又層次性的，有階段性的實(shí)踐教學(xué)，讓個(gè)體學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)水平都能夠得到鍛造。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著一系列的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教學(xué)情景的融入對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，激發(fā)邏輯思維水平有著不可估量的積極作用。當(dāng)然，每個(gè)事物都具有兩面性，當(dāng)教師開展具體的教學(xué)情境教學(xué)后，學(xué)生的思考價(jià)值是否得當(dāng)，又是每個(gè)教師應(yīng)該注意的教學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題的數(shù)量是否可以彌補(bǔ)學(xué)生的思考質(zhì)量呢？這就需要教師在具體的教學(xué)情景下進(jìn)行積極的探索和發(fā)現(xiàn)，通常來說，課堂教學(xué)提供給學(xué)生是一種學(xué)習(xí)能力和解題能力的鍛造，學(xué)生可以再這種學(xué)習(xí)環(huán)境下加強(qiáng)自己分析解題的水平，不會(huì)把教師布置的任務(wù)型作業(yè)當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。把控好這種教學(xué)節(jié)奏就需要教師利用自己的教學(xué)技巧進(jìn)行演變，例如教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)問題。小學(xué)早上去學(xué)校上學(xué)，但是有不同的上學(xué)線路供小明選擇，小明上學(xué)時(shí)究竟是走中間的直路較近，還是分別繞道位于直路兩側(cè)的郵局和商店較近？利用這種提問式的教學(xué)案例做課堂引導(dǎo)教學(xué)可以讓學(xué)生的思維水平得到一定的鍛造，從而讓學(xué)生通過自己探究發(fā)現(xiàn)“兩點(diǎn)間直線最短”的數(shù)學(xué)結(jié)論，從而加深自己的學(xué)習(xí)理解。

二、開展高效的教學(xué)活動(dòng)

不同的教學(xué)活動(dòng)開展對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)鍛造程度也是不同的，通常來說，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中明白什么樣是真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何才能較為高效的了解活動(dòng)參與的意義和從活動(dòng)中收獲的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)這種學(xué)習(xí)思想，教師應(yīng)該有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，利用教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。比如說在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較時(shí)，為了讓學(xué)生可以加強(qiáng)自己對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的感知情況，教師可以在實(shí)踐課堂開展過程中引入一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了三輪三組同學(xué)抽數(shù)排數(shù)的游戲，讓學(xué)生每次都從一個(gè)紙箱里抽出自己選擇的數(shù)字，然后將每次抽到的數(shù)字依次從低位到高位排列起來，讓學(xué)生明白數(shù)字之間的具體大小情況，個(gè)位、十位、百位、千位這種的邏輯排列方式會(huì)讓學(xué)生逐步明白各個(gè)數(shù)字代表的實(shí)際含義，從而更加深刻地體會(huì)到“高位”的決定性作用。這樣一來，學(xué)生就可以將自己在課堂學(xué)習(xí)過程中了解到的知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用到自己思維考慮之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加縝密。當(dāng)然，在這種類似的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師必須要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)考驗(yàn)的重要尺度之一，很多時(shí)候，一些巧妙的問答可以成倍的提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，因此，有效的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)課堂是教師應(yīng)該注重打造的。比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的面積課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以出這樣的學(xué)習(xí)習(xí)題，有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓形，請(qǐng)學(xué)生估計(jì)哪個(gè)圖形的面積最大？而且在計(jì)算圖形面積的過程中，學(xué)生有什么新的發(fā)現(xiàn)可以交流，組織學(xué)生進(jìn)行智慧型的對(duì)話，讓學(xué)生利用排除法的學(xué)習(xí)觀念去逐步提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而發(fā)現(xiàn)計(jì)算圖形面積時(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。在這樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生就可以更加快捷的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而可以根據(jù)自己的切身實(shí)踐學(xué)習(xí)情況去安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，顯著提升自己對(duì)價(jià)值型問題的解題能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力掌握情景教學(xué)，還要營造一種積極的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在高效的學(xué)習(xí)交流環(huán)境下提升自己的學(xué)習(xí)水平，奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后的深入探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 羅衛(wèi)鋒.針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情開展的深入探究[J].讀寫算，2015（16）.endprint