余素英

【摘 要】在高中階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是教育的難點(diǎn)，同時也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，高中教師必須要全面加強(qiáng)對數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂全新教學(xué)方法的研究。本文從三個方面分析了在高中數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建過程當(dāng)中的有效措施，希望能對相關(guān)的研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”；教學(xué)；構(gòu)建

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠最大限度提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平和教學(xué)效率，從而使得高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績得到顯著的提升。高中教師就必須要加強(qiáng)對現(xiàn)有的教學(xué)模式的研究，然后在此基礎(chǔ)上不斷的采取有效的方法，全面地構(gòu)建具有較高教學(xué)能力的自主互動學(xué)習(xí)型課堂。然而，由于受到高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和高考壓力的影響，想要快速地完成數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新十分困難。

一、在高中數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)中堅(jiān)持以人為本思想

高中教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，必須及時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念，充分的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為主體來完成高中數(shù)學(xué)每個階段的教學(xué)，并且對教學(xué)資源進(jìn)行一些優(yōu)化調(diào)整。為了使每一個學(xué)生都能夠取得較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，要是還可以將學(xué)生進(jìn)行分層，然后展開有目的性地展開分層教育。這樣不僅能夠有效地滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也能使學(xué)生整體的素質(zhì)、情感、能力、技能得到全面的發(fā)展和提升。例如，在進(jìn)行直線、平面平行的判定及其性質(zhì)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對教材當(dāng)中的重點(diǎn)性質(zhì)定理和判定定理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)生對于平面平行和直線有了一定程度的了解和掌握之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用判定定理和性質(zhì)定理解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。在這個過程當(dāng)中，某些學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生不僅能夠有效地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時還能在原有的基礎(chǔ)上，對性質(zhì)定理和判定定理的解決方法進(jìn)行一系列的創(chuàng)新。而對某些學(xué)習(xí)成績一班的學(xué)生，就需要要求學(xué)生徹底的加強(qiáng)線面平行和線線平行論證定理和數(shù)學(xué)思想的掌握和記憶，而對于某些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師就需要要求該部分學(xué)生加強(qiáng)直線的位置和平面位置之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，然后熟記并且掌握相關(guān)的判定定理。

二、在高中數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)中有效采用多元教法

高中教師就必須要全面加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動和溝通交流，然后充分地利用各種可利用的途徑，有效地運(yùn)用全新的多元化教學(xué)方法完成相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)。教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和多媒體教學(xué)設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的各種資源來完成數(shù)學(xué)教學(xué)。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識掌握能力、問題解決能力等多方面的情況，有效的對教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的難度進(jìn)行一系列的調(diào)整，以確保每個層次的學(xué)生通過練習(xí)之后都能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行直線與圓的位置的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以分別設(shè)置三個問題：①已知a與點(diǎn)o的距離為5厘米，以點(diǎn)o為圓心做出半徑為六厘米的圓，判斷圓和直徑之間的關(guān)系。②做一直線b，確保直線與圓相切需要滿足什么要求？③圓圓和直線c的相離集合有哪些？教師可可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生通過小組討論的方式來解決相關(guān)的問題。學(xué)生通過討論之后就能能夠有效的利用直線和圓的判定定理，你想判定定理，以及集合和章節(jié)的相關(guān)知識點(diǎn)，分別的解決三個問題。

三、在高中數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)中全面的加強(qiáng)練習(xí)教學(xué)

在學(xué)生完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之后，教師要及時的根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識掌握情況布置練習(xí)，這樣既能夠有效的檢驗(yàn)高考數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，同時也能全面的培養(yǎng)高中學(xué)生的知識應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)問題解決能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的選擇時，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇能夠突出知識點(diǎn)和重點(diǎn)的習(xí)題。例如在進(jìn)行等差數(shù)列的教學(xué)過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成等差數(shù)列的學(xué)習(xí)之后，可以設(shè)置相關(guān)的習(xí)題。如，已知數(shù)列在7，13，19，25，31……中，2005是其中的第幾項(xiàng)數(shù)列？學(xué)生通過計(jì)算之后得出335和334不同的兩個答案。這時，教師就需要讓學(xué)生對解題過程進(jìn)項(xiàng)詳細(xì)的分析，并在學(xué)生發(fā)生問題的癥結(jié)之后，對問題的解題思路和解題方法進(jìn)行詳細(xì)的講解。

素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)需建立在師生雙邊互動基礎(chǔ)上，自主互助課堂適應(yīng)了這一要求，因此教學(xué)中必須構(gòu)建這一模式，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果。綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于受到課時和教學(xué)任務(wù)的限制，教師同樣也無法一一地對每個學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)。在這樣的情況之下，高中數(shù)學(xué)教師就必須要充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有目的性的對高中學(xué)生進(jìn)行分層，然后采取一系列高中學(xué)生喜聞樂見的方式將自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式貫穿到高中數(shù)學(xué)的整個教學(xué)過程當(dāng)中。這樣不僅能夠全面提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時也能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)情況教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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