胡慶龍

摘要：分析目前高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，并結(jié)合目前主流的在線自主學(xué)習(xí)平臺MOOC進(jìn)行闡述，指出單純的利用在線自主學(xué)習(xí)平臺并不能滿足當(dāng)前的計算機教學(xué)改革。提出四位一體的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以有效解決目前教學(xué)所面臨的問題，并列舉了該模式的具體創(chuàng)建內(nèi)容。希望此教學(xué)模式對于計算機的教學(xué)改革，具有參考價值。

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)；在線學(xué)習(xí)平臺；教學(xué)改革；四位一體混合教學(xué)模式

一、背景

隨著科技的發(fā)展，計算機技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，計算機成為我們生活和工作不可缺少的一部分，計算機的運用水平和能力與我們工作效率息息相關(guān)，因此關(guān)于計算機課程的學(xué)習(xí)也成為各大高校關(guān)注的焦點。

從計算機的教學(xué)來看，可以從三個層面來說，主要包括計算機文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，計算機的技術(shù)基礎(chǔ)和計算機的應(yīng)用基礎(chǔ)。不管時代如何變化發(fā)展，仍然是符合學(xué)生計算機學(xué)習(xí)主流方向的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和計算機的廣泛運用，加上全國的教育硬件和軟件都有了普遍的提高。除了高等院校以外，一些初高中和小學(xué)都設(shè)置“計算機基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，這也是教育順應(yīng)時代發(fā)展的需要。然而有了這些基礎(chǔ)教學(xué)后，高校的計算機課程模式和內(nèi)容等方面是否科學(xué)合理，對高校學(xué)生計算機的水平和教學(xué)目標(biāo)的完成好壞都有直接的影響。

但是目前計算機課程的教學(xué)在各大高校普遍存在兩極分化的現(xiàn)象，其主原因有：第一，由于學(xué)生本身的計算機水平引起的。國家對于計算機課程的教學(xué)根據(jù)地方差異性，在課程的開設(shè)階段有所不同，因此有的學(xué)生在初中就開設(shè)了計算機課程，有的學(xué)生則是在高中才開始接觸。因此在學(xué)生步入大學(xué)后，在計算機的水平上是存在差異的。第二，因教學(xué)目標(biāo)引起的。在我國教學(xué)方面，計算機課程的開設(shè)因為學(xué)生的專業(yè)有所差異，對于計算機課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容也進(jìn)行了區(qū)分[1]。因此，如何適應(yīng)各高校不同專業(yè)的計算機教學(xué)要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、計算思維能力以及計算機綜合能力成為了目前教育研究的熱題。關(guān)于如何開發(fā)新型的教學(xué)模式也應(yīng)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的差異性，成為了目前計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)所面臨的新問題和挑戰(zhàn)。

二、MOOC在線學(xué)習(xí)平臺分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣運用，采用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式得到推廣，也成為目前計算機教學(xué)改革的主流方向，最近比較熱門的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的研究主要有在線學(xué)習(xí)平臺等。在高校中常用的有：小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（mooc false）等。mooc false在線學(xué)習(xí)平臺是2012年由美國各大高校聯(lián)合研發(fā)的一款在線學(xué)習(xí)平臺，可以實現(xiàn)各大高校間資源的共享，免費提供教學(xué)資源。以學(xué)生的互動主觀能動性為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)方式相比，mooc false在線學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互式教學(xué)模式，可以將學(xué)生、教師、平臺等進(jìn)行有效結(jié)合，在教學(xué)改革上取得了重大突破。

但是，mooc false在線學(xué)習(xí)平臺在課程的開放上雖說是由國內(nèi)外一流大學(xué)提供的課程內(nèi)容，并不能證明該學(xué)習(xí)平臺上的課程就滿足所有高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)，雖然屬于理論知識的傳授，但是在各大高校之間也不是能夠進(jìn)行直接使用的，而且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不同專業(yè)的計算機教學(xué)也要相應(yīng)調(diào)整才能符合整個學(xué)校的計算機教學(xué)計劃。mooc false在線學(xué)習(xí)平臺作為一種開放式教學(xué)平臺，對學(xué)生自我約束要求較高，往往容易出現(xiàn)由于學(xué)生懈怠無法堅持完成教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，因此，單純基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)平臺存在一定局限性，并不能完全解決計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革所面臨的問題[2]。根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺中的缺點，提出通過輔助課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、效果評價等方式，形成四位一體的混合教學(xué)方式來改善目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的問題。

三、計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1、教學(xué)目標(biāo)脫離了社會需求。計算機應(yīng)用技術(shù)的便捷性、智能性已經(jīng)改變了人類社會的許多傳統(tǒng)習(xí)慣，受到了各行各業(yè)的青睞。在這種時代背景下，關(guān)于計算機方面的教育教學(xué)活動也要緊跟時代的步伐，與時俱進(jìn)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，強調(diào)其實踐性和社會價值。當(dāng)今高校在計算機基礎(chǔ)教學(xué)方面存在一個普遍性的問題，即學(xué)生根據(jù)學(xué)校的計算機考級制度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也取得了相關(guān)的資格證書，然而走入社會，進(jìn)入企業(yè)后，在計算機技術(shù)的實際運用中，達(dá)不到的企業(yè)的要求，這是教學(xué)與社會的一種脫軌表現(xiàn)。

2、教學(xué)內(nèi)容不具備時代性。在科學(xué)技術(shù)發(fā)飛速發(fā)展的今天，計算機技術(shù)的發(fā)展尤其迅猛。計算機的學(xué)習(xí)還停留在幾年前的書本內(nèi)容，不能及時進(jìn)行更新，以至于所學(xué)的內(nèi)容或者技術(shù)正走向淘汰，而我們的教學(xué)如果不能及時攝入新的信息，就會構(gòu)成教與學(xué)的沖突。

3、學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏驅(qū)動力。目前各大高校的學(xué)生，尤其是剛進(jìn)入高校的學(xué)生結(jié)構(gòu)有很大的差異，有的來自城市的、有的來自農(nóng)村。既有來自一線城市的，也有來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的。他們所受到的教育程度不同，接受的信息不同，還有學(xué)生的本身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的差異等。都會影響他們對所學(xué)知識的接受程度不一樣，有些學(xué)生能快速接受新的知識，有些需要循序漸進(jìn)，反復(fù)學(xué)習(xí)。面對學(xué)生群體計算機基礎(chǔ)的區(qū)別，如果不能因材施教，根據(jù)不同的水平設(shè)置對應(yīng)的課程，往往使得計算機的學(xué)習(xí)流于表面，而不能真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更談不上掌握計算機技術(shù)以及更深入的應(yīng)用能力。

4、課程內(nèi)容本身具有局限性。計算機基礎(chǔ)教學(xué)是原理和實際操作相結(jié)合的課程，一般包括計算機基礎(chǔ)課程、計算機軟件的操作、計算機編程和數(shù)據(jù)的處理。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，相對枯燥，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

5、欠缺合理的考核機制。設(shè)置一個合理的計算機課程考核機制，對于計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)往往能起到正面激勵的作用，然而現(xiàn)在的計算機教學(xué)，采用的考核往往比較的單一，比如以期末考試打分作為結(jié)果，或者以一個作業(yè)設(shè)計進(jìn)行考評，只重結(jié)果，忽略了過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)效果把控不夠。endprint

6、反饋渠道單一、不及時。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，在計算機課程學(xué)習(xí)中，遇到難以理解的知識，難以實現(xiàn)即時提出來由老師進(jìn)行解答。只能在線留言，在討論區(qū)由共同學(xué)習(xí)的同學(xué)一起來探討，在時間上也有一定的滯后性，使一個問題不能得到及時的解決，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不具有連貫性和系統(tǒng)性[3]。

四、四位一體綜合教學(xué)模式構(gòu)建

利用在線學(xué)習(xí)平臺，可以使學(xué)習(xí)不受時間、空間、師資力量等方面的限制，課堂教學(xué)可以對學(xué)生進(jìn)行管理與督促；實踐教學(xué)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再輔助設(shè)置教學(xué)考試機制，將這四個方面進(jìn)行有效結(jié)合使用，取長補短。這樣的教學(xué)模式可以有效的解決目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的問題，可以實現(xiàn)高校計算機寬度教學(xué)、深度教學(xué)和特色教學(xué)的目的。

1、四位一體教學(xué)模式。四位一體教學(xué)模式指的是利用在線教學(xué)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)考核四個內(nèi)容綜合運用的教學(xué)方式，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中應(yīng)用四位一體的教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，在教學(xué)效果上大幅提升，即改變了教學(xué)模式，又提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也在學(xué)習(xí)積極性上有所提高。在線教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生的自主探討、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課余時間加強學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)主要是對學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)探討，幫助學(xué)生更好的吸收所學(xué)到的知識；實踐教學(xué)主要是以自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作為主，通過成果展示等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)考核主要是為了測試學(xué)生教學(xué)知識的掌握程度，根據(jù)考核結(jié)果對教學(xué)模式進(jìn)行修正。

2、四位一體教學(xué)模式建設(shè)。四位一體混合教學(xué)模式主要建設(shè)內(nèi)容如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。高校的計算機教學(xué)內(nèi)容一般包括計算機基礎(chǔ)課程、計算機軟件操作、計算機編程、計算機數(shù)據(jù)統(tǒng)計等內(nèi)容，在內(nèi)容上涉及較廣。因此需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，加強對重點教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)方式上可以綜合運用案例式、研討式、情景式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，從各方面來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在整個教學(xué)過程中可以主動思考、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，培養(yǎng)出具有高水平的計算機人才。

（2）采用任務(wù)驅(qū)動式實驗教學(xué)法。按照教學(xué)計劃，對學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)定不同等級的教學(xué)目標(biāo)，將計算機教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行逐步分解。對于不同的目標(biāo)實施差異化教學(xué)、分組教學(xué)，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而可以縮小不同學(xué)生間的計算機基礎(chǔ)水平的差距。

同時也要充分考慮社會人才需求因素，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在對于各類人才的計算機使用能力也日益提高。只有符合社會實際需求的計算機人才才能更好的為社會所需要。

（3）設(shè)定綜合考核機制。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)定考核方法時，以考核學(xué)生的綜合成績?yōu)榫V領(lǐng)。從學(xué)生的課堂考核、實踐考核、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)考核等各方面進(jìn)行綜合計算，在各方面的成績權(quán)重上，以實踐考核與自學(xué)考核為主要考核內(nèi)容，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性及創(chuàng)新能力，計算機基礎(chǔ)教學(xué)歸根結(jié)底是為了提高學(xué)生的個人技能水平，而不是為了學(xué)分或者成績?yōu)槟康?，讓學(xué)生意識到計算機的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目的的學(xué)科。

（4）立體化教學(xué)內(nèi)容。計算機基礎(chǔ)教學(xué)在內(nèi)容上相對枯燥，理論性較強。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)趣味性上相對較弱，可以通過利用在線學(xué)習(xí)平臺，制作幻燈片、flash演示動畫等技術(shù)來增強課程的趣味性，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。而且，利用flash演示動畫可以對計算機繁復(fù)的工作原理實現(xiàn)動態(tài)還原，學(xué)生在理解上可以更形象、立體、直觀。

（5）完善和有效使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在線學(xué)習(xí)平臺，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對學(xué)習(xí)平臺的素材、課件、習(xí)題等內(nèi)容進(jìn)行管理，加強這些內(nèi)容的建設(shè)，豐富平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)平臺中還可以設(shè)置考核機制，在學(xué)生自主完成相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以自主完成考核，來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

（6）設(shè)置在線輔導(dǎo)教師值班制度。在線學(xué)習(xí)平臺可以通過設(shè)置交流和提問區(qū)域，實現(xiàn)學(xué)生疑難問題的解答，調(diào)動學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行主動的思考，提高學(xué)習(xí)的主動性。關(guān)于學(xué)生提出的教學(xué)問題，可以由專業(yè)教師進(jìn)行解答也可以在討論區(qū)，與其他同學(xué)進(jìn)行討論。為了保證學(xué)生提出的問題能夠得到有效的回復(fù)，對在線學(xué)習(xí)平臺可以考慮設(shè)置的教師值班制度，設(shè)定提醒功能等，提示教師對學(xué)生的問題進(jìn)行及時答復(fù)[4]。

五、結(jié)語

本文對目前高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，根據(jù)相關(guān)問題給出了解決措施。提出采用四位一體混合教學(xué)模式對計算機的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，四位一體教學(xué)模式的建設(shè)主要分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、驅(qū)動式實驗教學(xué)、設(shè)立綜合考核機制、立體畫教學(xué)、在線教學(xué)等多方面的內(nèi)容。通過建設(shè)四位一體教學(xué)模式可以有效的改善目前計算機教學(xué)所面臨的問題，以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)趣味性為主要改革點，對各種教學(xué)方式進(jìn)行綜合運用，實現(xiàn)高校計算機寬度教學(xué)、深度教學(xué)和特色教學(xué)的目的。

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