劉孫龍

摘要：新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，動(dòng)腦筋、想辦法，從了解學(xué)生的情況出發(fā)，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，從教學(xué)設(shè)計(jì)做起，更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；新課改；培養(yǎng)能力

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。在新課程改革中如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、改變教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為教師，我們應(yīng)該知道，教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的獲得結(jié)果，不要讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)死，要善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新教師的教學(xué)要敢于摒棄學(xué)科中那些已被科學(xué)發(fā)展超越的東西，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握那些具有應(yīng)用潛力、能為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、服務(wù)未來(lái)社會(huì)的知識(shí)信息。放棄那些難、繁、偏、舊題的研究，要把時(shí)間放在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)之上。不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)，而是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)。這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)發(fā)展。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！眲?chuàng)造思維是人類(lèi)最復(fù)雜最高級(jí)的思維過(guò)程，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要有目的有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、逆向思維、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)他們積極思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，因此，教師要善于啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思。教師對(duì)學(xué)生在思維上偶有創(chuàng)造性的“信息”，“火花”，“微弱的發(fā)光點(diǎn)”。都要不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造思維。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活充實(shí)教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。新課標(biāo)指出"學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的富有挑戰(zhàn)性的"，"強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)念出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷并將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。"比如，九義教材第九冊(cè)的20頁(yè)例4，"估一條短褲要用布0.67米，56.28米可做多少條短褲？"，像這樣的題目沒(méi)有多大的現(xiàn)時(shí)意義，它也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是，我就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就地取材，選擇貼近少年兒童生活的題材充實(shí)到教材中去，從而增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓他們更多地享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè).因此我將上面的例題稍微改變了一下："小賣(mài)部有一批數(shù)學(xué)作業(yè)，每本0.50元，五（2）班賣(mài)廢紙得61.30元，順便拿去買(mǎi)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以買(mǎi)回多少本？"這樣一改換了文字例題，學(xué)生就感到與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，又便于學(xué)生理解和思考。

三、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法和技能

在培養(yǎng)學(xué)生各種能力中，自學(xué)能力非常重要。對(duì)于小學(xué)生而言，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造是每一個(gè)教師的義不容辭的責(zé)任，只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能 "處處無(wú)師勝有師"。這就需要教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，探究有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生把不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)能理解的問(wèn)題，在課堂上和教師的思路進(jìn)行對(duì)比，明確自己的理解和教師的講解之間的差距，比較哪一種理解方法更好；要求學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，學(xué)生在課下對(duì)教師的講解進(jìn)行回憶，然后歸納總結(jié)。

四、適時(shí)的課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)

教師在課堂上的適時(shí)評(píng)價(jià)非常重要。如果把握不好時(shí)機(jī)，不但起不到激勵(lì)作用，甚至?xí)m得其反。①合理、適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)要關(guān)注全體，在課堂上，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等做出具體合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的個(gè)體差異，考察學(xué)生的進(jìn)步和后退的程度，要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。這樣有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)學(xué)生都能全力投入，積極思考，獲得發(fā)展。②給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和思維發(fā)展的空間，學(xué)生在討論探究中，教師不能立刻給予學(xué)生肯定或者否定的評(píng)判，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和論證。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，要讓學(xué)生給予評(píng)判。比如，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用語(yǔ)言啟發(fā)和引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生是發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生理解不正確時(shí)，教師要在學(xué)生錯(cuò)誤處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生思考，給學(xué)生提供一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。使學(xué)生積極思考，進(jìn)行比較，獲取真知。

總之，新課程是一種新的理念，需要實(shí)踐和探索，我們應(yīng)拋棄形式主義，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課改的浪潮中，讓自己的課堂教學(xué)在反思中提高，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)煥發(fā)出新的生命力。

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