李紅

【摘要】在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生良好思維能力是非常重要的。所謂的良好思維能力，就是發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，它對小學(xué)生獲取語文知識和自我發(fā)展具有積極的作用?；诖?，本文分析培養(yǎng)小學(xué)生思考能力的幾點(diǎn)方法，希望能夠幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)生思考能力；培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一般來講，小學(xué)生思考方式包括直觀思維、現(xiàn)象思維和邏輯能力思考三種基礎(chǔ)模式。直接思考與形象思考模式是小學(xué)生非常感興趣的兩種模式，而相對來講，邏輯思考模式是小學(xué)生很難掌握的一種思考模式，這是因?yàn)檫壿嬎伎寄Ｊ竭^于抽象，使用過程非常復(fù)雜、多變。這與小學(xué)生思考和了解事物特征有關(guān)，他們學(xué)習(xí)事物都是從初級開始，由獨(dú)立到統(tǒng)一的過程來了解和認(rèn)知事物。所以，作為語文教師應(yīng)對這些規(guī)律熟練掌握，結(jié)合小學(xué)生的思考與認(rèn)識事物特征的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸對邏輯思維模式產(chǎn)生興趣，并能夠熟練應(yīng)用。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力

在小學(xué)生思考能力培養(yǎng)過程中，要求在語文教學(xué)設(shè)計(jì)過程中特別重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容，有針對性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，尤其是要設(shè)計(jì)一些有助于調(diào)動小學(xué)生思維積極性的問題，盡量減少一些沒有意義的討論。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵小學(xué)生獨(dú)立思考，并積極解決問題，對于愛思考的小學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，讓他們享受到獨(dú)立思考成功的快樂，進(jìn)而提高小學(xué)生思考和解決問題的積極性，樹立和增強(qiáng)學(xué)生思考意識，為學(xué)生語文水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，對問答過程進(jìn)行優(yōu)化，防止一些沒有價(jià)值的問答，這樣既能夠節(jié)省課上的寶貴時(shí)間，也有利于提高小學(xué)生的語文能力。不管教學(xué)者在教學(xué)中使用哪種教學(xué)手段，最后都需要運(yùn)用啟示性問題來拓展小學(xué)生的思維空間，使其能夠更好地掌握知識。

二、深入閱讀文章內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力

認(rèn)知學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)有助于小學(xué)生深入體驗(yàn)文章內(nèi)容，在親身經(jīng)歷與親身體驗(yàn)中提高小學(xué)生的思維能力，這樣的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念截然相反，這是讓小學(xué)生用活的方法來學(xué)習(xí)，在理解、創(chuàng)造和體驗(yàn)生產(chǎn)中，小學(xué)生形成個性化思維，對文章的內(nèi)容能夠理性判斷和思考。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級《觀潮》這篇課文時(shí)，如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)只是對錢塘江潮有一個簡單的了解，這樣的課堂教學(xué)則轉(zhuǎn)變成了地理課。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用深入閱讀的方式，讓學(xué)生對所學(xué)課文深入了解，同時(shí)營造語言訓(xùn)練的情景。學(xué)生可以通過不同類型的語言實(shí)踐來提升自身的語言表達(dá)能力。因此，老師要讓學(xué)生熟讀成誦，讓學(xué)生能夠在讀懂與理解的前提下，不斷地積累相關(guān)的語言，讓其在情景中進(jìn)行思考，并將所積累的語言運(yùn)用到情景中。尤其是對于課文中出現(xiàn)的新詞，老師可以打破傳統(tǒng)的集中教學(xué)新詞語的模式，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，結(jié)合實(shí)際的語言環(huán)境來將新詞語進(jìn)行融入，方便學(xué)生對其詞語的理解，讓其能夠根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學(xué)生加深記憶。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的詞語量得到了積累，同時(shí)還能夠讓學(xué)生學(xué)會詞語運(yùn)用。比如在這節(jié)課文中出現(xiàn)的“人聲鼎沸”與“悶雷滾動”這兩個詞，老師可以為學(xué)生營造一個具體情境，讓學(xué)生結(jié)合情境來進(jìn)行詞語的運(yùn)用，可以有效解決詞義理解難的問題，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提高。

三、結(jié)合小學(xué)生思維特征，提高小學(xué)生的思維能力

在教育過程中，要充分利用形象來刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)知識，幫助他們深層次理解文章內(nèi)容。同時(shí)，在利用聲音與圖文方式后，形象生動地呈現(xiàn)課文的知識，在激發(fā)學(xué)生想象力基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感。如在學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》這篇古詩時(shí)，詩中悠遠(yuǎn)的意境以及優(yōu)美的景色，在景色的襯托下表現(xiàn)出了作者的懷才不遇和在內(nèi)心中產(chǎn)生的孤寂感。老師可以提問：在這首詩中，哪一句是表現(xiàn)作者孤寂感的？很快學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“眾鳥高飛盡”的“盡”字、“孤云獨(dú)去閑”的“孤”和“獨(dú)”字，這些都是描述作者當(dāng)時(shí)的心情，表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的情感。讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對古詩中描述的場景充分進(jìn)行思考，在腦海中與作者的思維形成了關(guān)聯(lián)，這對于強(qiáng)化學(xué)生的思考能力具有積極作用。同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生將邏輯思考能力與形象思考能力充分融合，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從形象思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿拍钚詾橹鞯倪壿嬎伎?，這樣才能深入了解文章的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

從上面的分析中可見，培養(yǎng)小學(xué)生的良好思維能力，這是促進(jìn)小學(xué)生形成終身語文意識的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)緊緊抓住每一次機(jī)會，只要有機(jī)會，就要培養(yǎng)小學(xué)生的良好思維意識，小學(xué)生具有了較高的思維意識，才能對文中深層次的含義有所了解，也會在生活中和學(xué)習(xí)中主動思考問題，并主動利用學(xué)習(xí)過的語文知識來解決遇到的問題。唯有如此，才能真正推動小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint