李艷玲+劉丹

【摘要】語文課程是小學教育的重要教學內(nèi)容，在陶冶學生情操、培養(yǎng)學生審美能力等方面發(fā)揮重要作用。而閱讀教學在小學語文課程中占據(jù)著很大比例，在閱讀教學中進行情境創(chuàng)設，是增強學生閱讀能力、提高學生語文綜合素質(zhì)的有效途徑，但其藝術性與實效性并未得到有效統(tǒng)一。本文將通過簡述情境創(chuàng)設的內(nèi)涵，分析在閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性的意義，并為如何有效結(jié)合兩者的統(tǒng)一性提出改進的策略。

【關鍵詞】小學語文閱讀；情境創(chuàng)設；藝術性；實效性

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

隨著新課標改革的發(fā)展推進，創(chuàng)新出許多新穎的教學方法，其中“情境”一詞在教育教學中不斷出現(xiàn)，情境創(chuàng)設逐漸受到教師的關注。情境創(chuàng)設教學法就是結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)建具體的教學情境，向?qū)W生傳授教學知識，并以藝術性與實效性的特點，逐漸培養(yǎng)學生高尚的情操，樹立完美的人格，提升學生各方面的能力。但目前情境創(chuàng)設教學法在小學語文教學中的效果并不顯著，語文教師創(chuàng)設的教學情境過分追求美感，忽視了情境創(chuàng)設的實效性，或者創(chuàng)設的教學情境過于牽強，缺乏藝術性，這都是難以達到藝術性與實效性相統(tǒng)一效果的表現(xiàn)。

一、情境創(chuàng)設的含義

情境教學法是指教師在教學過程中創(chuàng)設生動形象的具體場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，促進學生心理機能發(fā)展的教學方法。情境創(chuàng)設教學的核心目的在于，通過語言描繪、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等方式，把教學內(nèi)容融入這些具體形象的情境之中，潛移默化地對學生產(chǎn)生積極的影響。

二、在情境創(chuàng)設中兼具藝術性與實效性相統(tǒng)一的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

小學語文教師在閱讀教學中引入情境創(chuàng)設的教學方法，兼顧藝術性與實效性的統(tǒng)一，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學方法，以新穎的形式帶給學生新鮮感，吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習語文課程的積極性。

（二）提升語文課程的教學質(zhì)量

教師在情境創(chuàng)設中既體現(xiàn)藝術性，也體現(xiàn)實效性，才可以使語文閱讀的教學效果更加顯著。以形象、直觀的形式將抽象的知識展現(xiàn)出來，一定程度上降低了學生學習知識的難度，同時幫助學生深入透徹地理解語文知識，加深對知識的印象，進而提高語文課堂的教學質(zhì)量。

（三）促進學生的全面發(fā)展

學生在語文閱讀課堂上學習傳統(tǒng)文化知識時，情境創(chuàng)設中具備的藝術性可以激發(fā)學生的思維靈感、陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生樹立正確的道德品質(zhì)。并且情境創(chuàng)設中具備的實效性可以讓學生獲取更多的課外知識，拓寬學生的知識領域。只有兼具藝術性與實效性的統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。

三、在情境創(chuàng)設中兼具藝術性與實效性相統(tǒng)一的策略

（一）正視情境創(chuàng)設教學的目的

教師在教學中引入情境創(chuàng)設，主要目的是帶動課堂教學氛圍，保證課堂教學的開展，并沒有全面認識到情境創(chuàng)設教學的作用，偏離了情境創(chuàng)設教學法的核心。所以，小學語文教師在進行閱讀教學過程中要圍繞文章的中心主旨，創(chuàng)設相應的情境教學課堂，充分發(fā)揮情境教學的作用。例如《種子》這篇課文，教師不僅以播放視頻的方式向?qū)W生展示小女孩交樹種、撿樹種的行為，來吸引學生的課堂注意力，還要讓學生通過視頻仔細觀察對小女孩撿樹種的具體描述，學習怎樣抓住人物外貌、動作、語言、神情的細致描寫，以及如何表現(xiàn)人物特點的寫作方法，從而體會小女孩做事認真的美好品德和作者贊美小女孩的思想感情。

（二）重視學生的主體地位

為了兼具創(chuàng)設藝術性與實效性相統(tǒng)一的教學情境，小學語文教師往往花費大量的精力準備情境教學的教案，但學生的學習效果依然不明顯。原因在于學生在情境教學中通過欣賞的角度被動地接受教學知識，沒有體現(xiàn)學生的參與性，忽視了學生在教學中的主體地位。因此，教師應該創(chuàng)設可以體現(xiàn)學生參與感的教學情境，調(diào)動學生課堂學習的興趣，引導學生積極主動地參與到教學活動中，充分發(fā)揮學生的主體地位。例如《奇異的琥珀》這篇課文，對于這種科普文章，通常條理清晰、用詞嚴謹，學生對這些知識也比較陌生，很難引起學生的興趣。語文教師就可以先通過展示琥珀的圖片，讓學生有直觀的印象，然后在對課文進行教學時，可以選取部分學生以朗讀的形式，把握文章的主要內(nèi)容，最后通過小組交流探討理解琥珀的形成，并解決自己遇到的問題，深入體會文章表達的思想感情。

（三）豐富情境創(chuàng)設的形式

小學階段的學生正是對任何新鮮的事物充滿好奇心的年齡，傳統(tǒng)的以多媒體進行教學的方法，已不能滿足作為吸引學生學習興趣的有效手段了。教師在閱讀教學中要結(jié)合教材的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，豐富教學情境，開展多種形式的教學活動。例如對于對話部分比較多的課文，可以組織學生進行角色扮演；對于詩歌類的課文，組織學生進行朗讀比賽；對于寓言類的課文，組織學生進行講故事?？傊?，教師要結(jié)合學生的興趣愛好，組織符合學生的教學情境。《不用嗓子的歌手》是一篇童話故事，小黃鶯想組織一支合唱隊，他找到了“嗡嗡嗡”唱歌的小蜜蜂、“呱呱呱”唱歌的小青蛙、“吱吱吱”唱歌的蟬來加盟。

在尋找歌手過程中發(fā)現(xiàn)，蜜蜂是靠翅膀振動發(fā)出聲音，青蛙是靠聲囊發(fā)出聲音，蟬是靠肚子上薄膜振動發(fā)出聲音，它們都是不用嗓子的歌手。這篇課文以對話為主要形式，介紹了小動物有趣的故事，富有童真童趣，正好適合學生分角色朗讀課文。通過創(chuàng)設情境，引領學生走進童話世界，調(diào)動學生的學習積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在閱讀教學開展情境創(chuàng)建活動中，小學語文教師要重視情境創(chuàng)設的藝術性與實效性的特點，并且要注重兼顧藝術性與實效性的有效統(tǒng)一，以提升語文課程的教學效率，以及促進教學質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）