唐玉輝

摘要：學(xué)校進(jìn)入發(fā)展高原期以后往往會(huì)遇到發(fā)展瓶頸，在實(shí)踐中變革創(chuàng)新是優(yōu)質(zhì)學(xué)校尋求突破的重要途徑。在變革創(chuàng)新中，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，變革學(xué)校發(fā)展文化、管理理念與方式、課堂實(shí)踐與育人模式，從而凸顯成事成人的價(jià)值追求，回歸教育的本真。

關(guān)鍵詞：變革實(shí)踐；學(xué)校文化；管理方式；課堂實(shí)踐；學(xué)生工作

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0027-04

學(xué)校進(jìn)入發(fā)展高原期以后，如何突破發(fā)展瓶頸，我們一直苦苦思考著。2009年，我們加入了新基礎(chǔ)教育團(tuán)隊(duì)，在葉瀾老師變革創(chuàng)新思想的引領(lǐng)下，走過了一條超常規(guī)的、不平常的發(fā)展之路，三年成為“基地學(xué)?！?，五年成為“生命實(shí)踐”教育學(xué)研究合作校。學(xué)校從整體上呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)?；厮?年的發(fā)展歷程，最根本的一條就是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，堅(jiān)持在變革實(shí)踐中創(chuàng)新。我們變革學(xué)校文化與價(jià)值追求，變革管理理念與管理方式，變革課堂實(shí)踐與育人模式，凸顯成事成人的價(jià)值追求，回歸教育本真。

一、 發(fā)展求真文化，學(xué)校發(fā)展明確了清晰的文化導(dǎo)向

求真文化是學(xué)校多年辦學(xué)實(shí)踐的傳承與文化概括。然而，多年來我們只是從概念到概念，缺少對(duì)內(nèi)涵的深刻挖掘，缺少傳承載體的建構(gòu)，因此無(wú)法深入到每個(gè)人的內(nèi)心，落實(shí)到教育教學(xué)和學(xué)校管理的各個(gè)方面。近年來，我們按照新基礎(chǔ)教育整體變革的思路，首先對(duì)學(xué)校文化的內(nèi)涵進(jìn)行了豐富和重新建構(gòu)，發(fā)展了求真文化。

1. 豐富求真文化內(nèi)涵。我們首先從詞源上來理解“求真”。真即本原。求是探尋、追求之意。因此，對(duì)于學(xué)校教育而言，真既指世界的本原，也指相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，還包含事物發(fā)展的客觀規(guī)律，是一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。求真就是尊重教育規(guī)律，尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)兒童全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圍繞求真文化，我們嘗試構(gòu)建屬于自己學(xué)校的“本真教育”辦學(xué)主張。本真教育包含三層內(nèi)涵：一是讓兒童成為兒童，二是讓教師自主創(chuàng)造，三是讓學(xué)校生態(tài)發(fā)展。并努力通過學(xué)校整體性、實(shí)踐性變革，不斷探索教育教學(xué)的規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，通過有效管理、課程設(shè)置、教育教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等方面的變革，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，促進(jìn)教師、學(xué)生的主動(dòng)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量、有特色、能創(chuàng)造”的辦學(xué)目標(biāo)。

2.構(gòu)建本真課程體系。文化能否落地生根，需要以科學(xué)適切的課程為載體加以落實(shí)。為保證課程適合學(xué)生的發(fā)展需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)生未來發(fā)展素質(zhì)調(diào)查”“學(xué)生最感興趣的課程”調(diào)查表，向全校師生、家長(zhǎng)廣泛征求意見。課程初步方案確定以后，我們邀請(qǐng)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)專家進(jìn)行論證，保證課程方案的科學(xué)性、適切性、可操作性。圍繞求真文化，我們構(gòu)建了“本真課程”體系：一是本真課程，即以基礎(chǔ)、規(guī)范、科學(xué)為主要特征的基礎(chǔ)性課程，以國(guó)家課程為主干，以開足上好為目標(biāo)，保證學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科質(zhì)量和基本素質(zhì)要求；二是純真課程，即以發(fā)展、研究、游戲?yàn)樘卣鞯陌l(fā)展性課程，以閱讀課程、思維課程、體藝課程、綜合課程為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，是必修課程，分年級(jí)差別化安排；三是率真課程，即以個(gè)性、合作、創(chuàng)造為特征的個(gè)性化課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、發(fā)展個(gè)性為主要目標(biāo)的選修課程。本真課程、純真課程以國(guó)家教材、地方教材和校本教材為內(nèi)容，納入課表，定時(shí)定人，保證教學(xué)質(zhì)量。率真課程主要根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)、專題研究、興趣愛好等開設(shè)。同時(shí)聘請(qǐng)高校老師、行業(yè)專家、民間藝人等參與課程開發(fā)與實(shí)施。

3.明晰本真課堂的價(jià)值追求。從本真課程進(jìn)一步延伸，一附小著力構(gòu)建自主、靈動(dòng)、高效為主要特征構(gòu)建本科課堂，引領(lǐng)師生提升課堂教學(xué)質(zhì)量。自主突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與結(jié)構(gòu)，讓自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式成為課堂的主要形式。靈動(dòng)主要是關(guān)注課堂教學(xué)資源的生成和合理轉(zhuǎn)化，生活資源、社會(huì)資源的合理利用，實(shí)現(xiàn)活的學(xué)習(xí)、活的課堂。高效是說課堂不僅關(guān)注知識(shí)的獲取、能力的鍛煉、情感的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注在提升轉(zhuǎn)化過程中的效益和效率、溫度和適度。因此，教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的靜思默想、合作探究和自主選擇，把核心知識(shí)、思維品質(zhì)、積極體驗(yàn)作為課堂的核心追求，從而形成了本真課堂的教學(xué)特色。

二、變革管理方式，學(xué)校制度喚醒了師生成長(zhǎng)的發(fā)展自覺

變革管理方式，首先是管理理念的變革，要把價(jià)值理念從傳統(tǒng)制度的規(guī)范約束轉(zhuǎn)變到激勵(lì)引導(dǎo)上來，把成事成人轉(zhuǎn)化為具體的管理行為，才能煥發(fā)師生的生命活力和創(chuàng)造激情。

1.修訂完善，讓激勵(lì)和喚醒成為學(xué)校制度文化的核心內(nèi)涵。我們對(duì)學(xué)校原有的規(guī)章制度進(jìn)行了重新梳理，找出了不適應(yīng)師生發(fā)展的具體條款，突出了教師個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)合作的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，廣泛征求師生意見，予以修改完善。例如，《學(xué)校課題研究管理制度》調(diào)整后從過去的集中研修，更加突出個(gè)人的自主研修，過程管理注重基本規(guī)范，績(jī)效管理突出課堂實(shí)踐與論文成果，鼓勵(lì)并扶持教師出版?zhèn)€人專著。

2. 建立機(jī)制，讓自主運(yùn)行成為制度執(zhí)行的有軌電車。要改變“制度墻上掛”的現(xiàn)象，必須建立有效的運(yùn)行機(jī)制?；顒?dòng)方案三輪研討機(jī)制、外出選手的選拔與團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制、文稿三審備案制度等等，有效地提高了工作質(zhì)量和運(yùn)行效率。

3. 重心下移，讓良性互動(dòng)成為制度完善的自動(dòng)調(diào)節(jié)器。每學(xué)期結(jié)束前，我們都要召開一次懇談會(huì)，主要任務(wù)就是找問題，尋對(duì)策。平時(shí)，我們的每一位管理者，也在不斷地聽取各方面的意見建議。去年寒假前，我和各年級(jí)主任進(jìn)行了一次暢談，主要反映年級(jí)自主管理中受到來自各方面的制約，于是新學(xué)期開學(xué)第一次校務(wù)會(huì)上，我就給所有管理人員特別是部門管理干部提出了“六條新規(guī)”，從“轉(zhuǎn)變觀念、示范引領(lǐng)、工作研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、值周指導(dǎo)”等方面明確了要求，目標(biāo)指向優(yōu)化過程管理、錘煉干部隊(duì)伍。

4.內(nèi)外互動(dòng)，讓師生主動(dòng)發(fā)展有了更加廣闊的舞臺(tái)。在一個(gè)開放的社會(huì)里，學(xué)校發(fā)展必然受到來自家長(zhǎng)、社會(huì)、上級(jí)教育部門及其他部門的影響。在這樣一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境里，學(xué)校必須既要堅(jiān)守教育理想信念，又要回應(yīng)家長(zhǎng)關(guān)切，既要考慮學(xué)生的整體發(fā)展，還要考慮學(xué)生個(gè)體的個(gè)性需求。一方面，我們挖掘校內(nèi)資源，嘗試走班授課，讓老師們根據(jù)學(xué)生的需要和自己的專長(zhǎng)，拓展新的課程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展注入活力；另一方面，我們把目光投向了家長(zhǎng)與社會(huì)，聘請(qǐng)部分專業(yè)人士走進(jìn)校園擔(dān)任授課教師，開闊的視野、專業(yè)的技能，為學(xué)生們打開了一扇扇窗戶，深受師生和家長(zhǎng)的歡迎。

三、變革研討方式，教育教學(xué)研究注入了不竭的創(chuàng)新活力

1. 確立課堂學(xué)習(xí)新常規(guī)。讓教學(xué)管理從單一的教師的教走向教與學(xué)的融合、從學(xué)習(xí)表面走向深入、從監(jiān)管要求走向了激勵(lì)引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)主要內(nèi)容是執(zhí)行課表、按時(shí)上下課、課堂有秩序等方面，很少觸及具體教師教和學(xué)生學(xué)的行為，因而對(duì)課堂質(zhì)量提升與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成幫助不大。2014年春，我們明確提出“新常規(guī)引領(lǐng)學(xué)習(xí)新品質(zhì)”“讓課堂新常規(guī)帶來課堂新面貌”，按照“前置性學(xué)習(xí)、自主性探究、合作質(zhì)疑、延展性學(xué)習(xí)”四個(gè)維度，組織老師們編寫課堂教學(xué)新常規(guī)，把讀書、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)等“聽說讀寫”具體行為要求融入其中，按照低中高不同年級(jí)呈現(xiàn)梯度要求，在每一位師生心中建立起了自主學(xué)習(xí)課堂的新樣態(tài)，提升了課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)?，F(xiàn)在，每學(xué)期第一次教研組活動(dòng)成為必修內(nèi)容，常規(guī)養(yǎng)成貫穿一學(xué)期始終。

2. 變革課堂研討方式。讓日常課堂教學(xué)研討從散點(diǎn)走向系統(tǒng)、點(diǎn)狀走向整體、膚淺走向深入。一直以來，我們對(duì)這樣一個(gè)龐大團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)的實(shí)效性心存疑慮，如何提高互動(dòng)質(zhì)量？如何將評(píng)課研討的散點(diǎn)狀態(tài)引向深入？一直是我們思考的問題。本學(xué)期以來，我們結(jié)合新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的“三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，從內(nèi)容到形式變革了傳統(tǒng)的研討方式。研討內(nèi)容包括四個(gè)維度：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成、教師的課堂推進(jìn)與應(yīng)答、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與質(zhì)量、課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，并進(jìn)一步細(xì)化為十一個(gè)細(xì)目，為教師的研討提供了清晰的思路與參考，提升了教師看課評(píng)課的質(zhì)量，增加了教師個(gè)體間、組際間的互動(dòng)與頻率。教師研討時(shí)，分主題觀察與思考，以事實(shí)與數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行理性分析，提出建議與意見，保證了研討的質(zhì)量。

3.專題研究聚焦目標(biāo)能級(jí)。讓主題研討和教師發(fā)展從零散走向統(tǒng)整、從綜合走向教學(xué)、從形式走向效益。我校正在著手從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，分學(xué)科、按主題建構(gòu)一整套具體的、易于操作實(shí)施、分層級(jí)、多維度的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)體系，形成一套《小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)序列指導(dǎo)手冊(cè)》。這樣就會(huì)讓學(xué)生易學(xué)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)參照，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能；教師好教，一表在手，明晰各年級(jí)的目標(biāo)要求，教學(xué)便不再重復(fù)、盲目、打轉(zhuǎn)，每節(jié)課都能有所提升，提高教學(xué)效益。未來，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)將會(huì)有多張圖表構(gòu)成，每一個(gè)主題將會(huì)形成一張目標(biāo)圖，以年級(jí)為縱坐標(biāo)、具體化了的三維目標(biāo)為橫坐標(biāo)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)圖表。目標(biāo)中ABC作為同一目標(biāo)的不同梯度要求，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

四、聚焦日常生活，學(xué)生工作指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)培育

1.指向?qū)W生成長(zhǎng)，創(chuàng)生翔宇鸞娃德育工作品牌。淮安是周恩來總理的故鄉(xiāng)。翔宇鸞娃是我校在30年學(xué)習(xí)周恩來精神，創(chuàng)建周恩來班級(jí)過程中形成的德育工作品牌。我們以學(xué)生成長(zhǎng)需要為核心構(gòu)建鸞娃文化，把“志存高遠(yuǎn)、明理健行”作為鸞娃形象特點(diǎn)，圍繞學(xué)生校園生活，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)五大板塊教育活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的獨(dú)特性、內(nèi)容設(shè)計(jì)的序列性、活動(dòng)參與的全員性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。自主創(chuàng)造是鸞娃文化的核心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在崗位體驗(yàn)中鍛煉才干增長(zhǎng)智慧。我校把崗位建設(shè)作為學(xué)生自我管理、自我教育的主要形式，設(shè)立了校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)不同層級(jí)的崗位，成立了各種各樣的社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)人人有崗位，個(gè)個(gè)有體驗(yàn)。學(xué)生們通過體驗(yàn)崗、服務(wù)崗、管理崗等不同崗位，通過定期輪崗、崗位升級(jí)讓學(xué)生在崗位實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。翔宇鸞娃成為江蘇省少先隊(duì)工作品牌。

2.指向日常管理，開展最美班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)。班級(jí)是學(xué)生社會(huì)性成長(zhǎng)的重要家園，同學(xué)們?cè)诩w中規(guī)范自己、互幫互助、珍惜榮譽(yù)、砥礪前行，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，也為個(gè)性成長(zhǎng)找到了廣闊的舞臺(tái)。我們以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重點(diǎn)，開展了“最美鸞娃”評(píng)比，通過“標(biāo)桿行動(dòng)：作文明禮儀好鸞娃”，開展“五個(gè)一”活動(dòng)：每周一禮儀、每周一宣講、每周一崗位、每周一評(píng)比、每周一公布，利用多種平臺(tái)對(duì)“最美鸞娃”先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳報(bào)道，樹立最美鸞娃形象；開展“最美班級(jí)”評(píng)比，通過班風(fēng)、班歌、班徽展評(píng)，集體活動(dòng)爭(zhēng)章，“科技創(chuàng)新：紅領(lǐng)巾在行動(dòng)”等活動(dòng)，樹立先進(jìn)班級(jí)典型。

3.指向日常生活，構(gòu)建校園新生活框架。學(xué)生來到學(xué)校，不光是要文化知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是體驗(yàn)一段經(jīng)歷，在這段經(jīng)歷中，學(xué)生才能感受到生命的成長(zhǎng)、能力的增強(qiáng)、品德的提升，讓學(xué)校成為值得留戀的精神家園。我們圍繞學(xué)校的“求真”文化，把“讓兒童成為兒童”作為學(xué)生生活的核心價(jià)值追求，努力讓兒童過有意思而又有意義的學(xué)校生活，將崗位實(shí)踐、繽紛節(jié)日、儀式慶典、綜合實(shí)踐活動(dòng)、主題班隊(duì)活動(dòng)五大板塊內(nèi)容，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃，隨著年級(jí)的螺旋上升，構(gòu)建學(xué)生校園生活框架。以儀式慶典為例，我們?cè)谝荒昙?jí)舉行入學(xué)典禮、入隊(duì)儀式，三年級(jí)舉行十歲成長(zhǎng)儀式，六年級(jí)舉辦“我畢業(yè)了”畢業(yè)慶典。崗位實(shí)踐：低年級(jí)自我服務(wù)為主，班級(jí)崗位；中年級(jí)參與年級(jí)管理、自我服務(wù)；高年級(jí)體驗(yàn)教育、學(xué)校管理、班級(jí)管理等。

4.指向班隊(duì)生活，拓寬了班隊(duì)研究領(lǐng)域。班隊(duì)工作不缺少活動(dòng)，缺少的是對(duì)班隊(duì)活動(dòng)育人價(jià)值、培養(yǎng)途徑等的整體的、系統(tǒng)的、深入的思考與研究。我們圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，依托班主任工作室平臺(tái)，組建了班隊(duì)研究團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建獨(dú)特的校園生活，開展主題研討活動(dòng)，推動(dòng)班隊(duì)研究走向深入。班隊(duì)主題確立及內(nèi)容的選擇，來自學(xué)生生活、體現(xiàn)學(xué)生需要、落實(shí)育人要求，研討方式采取工作室集中研討，全校班主任全程參與互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過主題宣講、課例展示、互動(dòng)評(píng)析、反思重建等板塊，全面提升研討質(zhì)量，提升班主任專業(yè)水準(zhǔn)。開展同題異構(gòu)研討，圍繞同一主題，大家共同演繹，精彩紛呈。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，變革帶動(dòng)優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐中變革創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。

責(zé)任編輯：趙赟