吳勇

摘要：寫作是一種書面語篇構(gòu)造，所以寫作指導要基于“文體”。寫作是作者讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構(gòu)和交流活動，所以寫作指導要依托“語境”。習作知識是構(gòu)成習作教學內(nèi)容的核心要件，也是習作教學指導真實發(fā)生的見證，所以寫作指導要憑借“知識”。習作教學眼中要有兒童，所以寫作指導要遵循“童性”。

關(guān)鍵詞：習作指導；兒童；教學實效

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0014-02

一堂習作課教學的起點在哪兒？很多教學一線教師，將習作要求的落實當作起點，將習作素材的組織當作起點，將自己的教學經(jīng)驗當作起點，這往往造成習作教學永遠抵達不到兒童言語“痛處”和“癢處”，習作之“教”與習作之“學”始終平行，沒有相交。因此，習作教學的思路必須改變，就是要將習作教學過程具體化，通過習作教學過程指導給學生提供切實的幫助，縮短他們由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程，從而提高習作教學的實效性。倪潛梅老師的這堂《老虎寫啟事》的習作課，對“習作指導”的內(nèi)涵進行了充分的理解和闡釋，讓“習作指導”在課堂上演繹得淋漓盡致。

一、指導基于“文體”

寫作是一種書面語篇構(gòu)造，是有一定樣式的。每一類文體都有內(nèi)在的約定性，在寫作過程中對寫作的內(nèi)容、形式的選擇與決策，甚至是寫作心理，都會產(chǎn)生一定的限制和暗示。從語言學角度看，文體是“語言模式、語言秩序、語言體式”，在言語交流中非常重要。

而傳統(tǒng)的習作教學，文體意識模糊，或者干脆“文體不限”，使得訓練重復局限。以這篇《老虎寫啟事》習作為例，可以將“寫啟事”的經(jīng)過寫成敘事文；可以從怎么“寫啟事”著筆，將它寫成闡釋性說明文；也可以對這個事件發(fā)表意見，寫成議論性說理文。而作為小學階段，倪潛梅老師教學的著眼點很“文體”——學寫“啟事”，即如何將自己的要求，向公眾說明或希望得到幫助共同辦理，這一文體交際目的明確。在人們長期的言語生活中，已經(jīng)形成了最為簡潔有效的“文章圖式”。小學階段，以這一“文體”為教學著眼點，有實用價值，也能夠讓兒童初步感受并實踐“言語體式”在言語交往中的強大作用力。作為這樣的“內(nèi)在的約定性”很強的文體，教學目標明確清晰，教學內(nèi)容易于聚焦，教學“火力點”更容易集中。相對于“文體”模糊的習作教學，《老虎寫啟事》在指導上做出了“不一樣”的選擇。

二、指導依托“語境”

“交際語境”寫作認為：寫作是作者讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構(gòu)和交流活動。習作教學應(yīng)當基于這樣的“語境”進行鋪展——通過語境創(chuàng)設(shè)，以言語交際為動力，引導兒童進行言語技能訓練，從而實現(xiàn)寫作核心素養(yǎng)的落地轉(zhuǎn)化。一般來講，“寫作任務(wù)語境”包括角色、讀者、目的、話題、語言等要素，它們是寫作真正重要的“潛在動機資源”。

倪潛梅老師的執(zhí)教的《老虎寫啟事》就是依托在這樣的交際語境中：一是有“角色”（誰在寫）——先是幫助同學寫，然后把自己當笨狼寫，最后替自己寫；二是有“讀者”（寫給誰看）——全校同學、森林居民、城市居民；三是“目的和任務(wù)”（為什么而寫，寫些什么）——為了尋找，為了告知；四是“文章體式”（寫成什么樣子）——啟事。借助語境，引導兒童走進“啟事”；為了符合“語境”，而生產(chǎn)適合文體特征的習作知識；基于“語境”，從而實現(xiàn)言語交際目標的達成?！罢Z境”讓習作教學自然發(fā)生，“語境”讓原本為了訓練的“文章制造”華麗轉(zhuǎn)身成為了交往的“言語生成”。

三、指導憑借“知識”

習作知識是構(gòu)成習作教學內(nèi)容的核心要件，也是習作教學指導真實發(fā)生的見證，同時習作知識還是兒童寫作核心素養(yǎng)發(fā)展的土壤和源流?？申P(guān)鍵是，習作教學到底應(yīng)該教怎樣的知識，才能真正促進兒童的言語生長和發(fā)展？倪潛梅老師的習作教學《老虎寫啟事》作出了很好的應(yīng)答。

一方面要教“真實”的知識，即兒童完成這篇習作最大的言語困境在哪里，習作知識就從哪里生產(chǎn)。在教學中，倪潛梅老師在基于交往的“語境”知識方面濃彩重墨——要點說清楚，語言不啰嗦，禮貌用語不能少等等，這些知識都是為了交往目標的順利達成而生產(chǎn)的，是學生的“啟事”真正發(fā)揮交際作用的關(guān)鍵要素。

另一方面要教“具體”的知識，即知識不籠統(tǒng)模糊，讓兒童“看得見”“摸得著”，他們最終才能在自己的言語實踐中“用得上”。倪潛梅老師為了讓習作知識具體化，將習作知識的“生產(chǎn)地”落在一篇篇例文中。因為作為一種大家認可并遵循的特殊的“言語體式”，反復閱讀可以幫助學生積累言語文體感，形成文章圖式認知，進而再轉(zhuǎn)化為文體思維和能力。而且，倪老師把這些例文嵌入具體生動的語境之中，使得習作知識的生成“沾染”上鮮活與靈動。習作知識教學不僅僅追求的是準確與簡練，更重要的是適合語境的精準與針對。

四、指導遵循“童性”

一堂優(yōu)秀的習作課不僅僅要有精準而適宜的教學內(nèi)容，還得眼中有“人”——兒童，否則再好的教學內(nèi)容在兒童習作過程中也無法發(fā)力。倪潛梅老師執(zhí)教的習作課《老虎寫啟事》，整個教學都構(gòu)筑在一個潤澤的童話語境中，讓兒童成為森林王國的一員，這樣的角色轉(zhuǎn)化與擔當，就非常契合童性。與此同時，將習作知識總結(jié)成朗朗上口的兒歌，便于兒童記憶，更能促進兒童內(nèi)化。這些教學設(shè)計體現(xiàn)著倪潛梅老師的童心與匠心，更透顯出教學設(shè)計背后的所閃爍的人性光芒。

當然，這堂可圈可點的習作課也還有提升的空間。譬如習作語境有些簡單，作為五年級的學生，略顯稚化；譬如教學設(shè)計的口收得再攏些，只針對一種類型的“啟事”進行教學，這樣習作知識的生產(chǎn)會更加鮮活精準。希望執(zhí)教者在以后的教學中能逐步完善，不斷將《老虎寫啟事》鍛造成一堂彰顯個人教學風格的習作教學精品課。

責任編輯：宣麗華