蔣敏杰

摘要：要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村兒童綜合素養(yǎng)的提升，物理環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，課程優(yōu)化設(shè)置是條件，其核心在于“人”，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的發(fā)展將決定學(xué)校教育與兒童發(fā)展的品質(zhì)。教師的專業(yè)化的成長(zhǎng)既包括鄉(xiāng)村教師教學(xué)理念的優(yōu)化，課程理解力的提升，也包括其基于理念指導(dǎo)下的教學(xué)素養(yǎng)與能力的綜合提升。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師潘小福培育站，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心基礎(chǔ)——“專業(yè)化教材研讀”入手，引領(lǐng)老師們理解課程，理解學(xué)生，理解教學(xué)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；專業(yè)化教材研讀；教師能力素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0031-03

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村兒童綜合素養(yǎng)的提升，物理環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，課程優(yōu)化設(shè)置是條件，但核心還在“人”，即鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的發(fā)展將決定學(xué)校教育與兒童發(fā)展的品質(zhì)。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師潘小福培育站，分析當(dāng)下鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心基礎(chǔ)——“專業(yè)化教材研讀”入手，引領(lǐng)老師們理解課程，理解學(xué)生，理解教學(xué)。

一、培育站運(yùn)行目標(biāo)的“問(wèn)”與“解”

孫興華、馬云鵬提出了鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的四個(gè)要素：愿景、路徑、組織和資源；三個(gè)營(yíng)造其專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境的機(jī)制：提供個(gè)性化的專業(yè)支持，示范重要的價(jià)值觀和實(shí)踐，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考。[1]結(jié)合具體教學(xué)研究實(shí)際，細(xì)化培育，我們問(wèn)自己：“鄉(xiāng)村骨干教師需要什么？一年后培育站的老師將有怎樣的狀態(tài)？如何高質(zhì)量地引領(lǐng)老師們的理念與行為？……”把脈問(wèn)題，精確定位，培育站研修活動(dòng)才更具有針對(duì)性，才能提升培育站效能。

1.問(wèn)卷調(diào)研，了解需求。培育站研修方案的制定，實(shí)行自上而下的高位引領(lǐng)與自下而上的需求分析相結(jié)合的原則，使培育研修工作目標(biāo)與內(nèi)容適度超前，高位引領(lǐng)，真正切合當(dāng)下常州市鄉(xiāng)村骨干教師自身發(fā)展的需求，突破瓶頸性難題。我們向不同類型的村鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷，了解老師們迫切需要解決的問(wèn)題；開(kāi)展培育站研修教師訪談活動(dòng)，深入了解，形成雙向發(fā)展共識(shí)；開(kāi)展集中研討活動(dòng)，集中發(fā)布研修主題，明確聚焦共性發(fā)展目標(biāo)。

2.建立學(xué)習(xí)共同體。針對(duì)目前教師培訓(xùn)以講座為主要形式的現(xiàn)狀，培育站實(shí)行“集中+分散”的培育方式，組建學(xué)習(xí)共同體，拓展參與式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)活動(dòng)。培育站活動(dòng)有分有合，相互滲透，在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)題分析等具體目標(biāo)指引下，開(kāi)展共性主題研修與個(gè)性問(wèn)題求解，有助于鄉(xiāng)村骨干教師返校后的知識(shí)應(yīng)用與推廣。

3.形成專業(yè)能力的課程研修模塊。培育站研修活動(dòng)，加大了專業(yè)能力研修模塊的力度，目的在于使老師們?cè)诮佑|更多課程教學(xué)理論前沿知識(shí)的同時(shí)，與自我教學(xué)素養(yǎng)相整合，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。我們形成“高觀點(diǎn)下專業(yè)化教材研讀能力提升”的核心主題，其后又進(jìn)一步分解為：小學(xué)數(shù)學(xué)教材專業(yè)解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)研討、小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題拓展研究、專業(yè)化觀評(píng)課研究等等多個(gè)小專題，每個(gè)專題縱向形成序列層次，橫向中多個(gè)專題又形成培育理解結(jié)構(gòu)，有效地推進(jìn)教師帶著問(wèn)題研修，在研修中解決問(wèn)題。

4.幫助教師有效解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。我們認(rèn)為培訓(xùn)站工作既要立足發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)需求，也需要更接地氣的解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，提升教學(xué)能力，促進(jìn)培訓(xùn)中新知識(shí)、新技能的實(shí)踐轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。因此，在設(shè)計(jì)研訓(xùn)內(nèi)容中，我們特別開(kāi)辟了研究專欄，通過(guò)QQ群、集中主題講座的方式，及時(shí)解決老師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題，領(lǐng)銜人、導(dǎo)師團(tuán)及邀請(qǐng)的部分教學(xué)專家及時(shí)應(yīng)答，并順勢(shì)梳理成若干小專題，通過(guò)培育站微信公眾號(hào)、培育站主題研討會(huì)等平臺(tái)發(fā)布。

二、培育站研修設(shè)計(jì)的“思”與“行”

培育站所有成員清楚地認(rèn)識(shí)到，要提升鄉(xiāng)村小學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最為關(guān)鍵的是學(xué)科素養(yǎng)的提升。教材的專業(yè)化解讀是鄉(xiāng)村教師學(xué)科素養(yǎng)提升最為關(guān)鍵的要素，也是教師最為日常的事項(xiàng)，是教師一切研究的基礎(chǔ)和保障。任何教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，都離不開(kāi)教師對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的理解和把握，離不開(kāi)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的了解和尊重。只有科學(xué)、準(zhǔn)確、深入理解教材，才能用好教材，才能創(chuàng)造適合每一位兒童的數(shù)學(xué)教育。因此，我們把對(duì)“蘇教版教材的專業(yè)化研讀”作為我們的研修重點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)交流，營(yíng)造研究“場(chǎng)”文化

（1）主題引領(lǐng)，拓寬視野。培訓(xùn)站積極為成員老師們搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展培訓(xùn)資源，開(kāi)闊視野，邀請(qǐng)教育名家為老師們“充電”。培訓(xùn)站邀請(qǐng)江蘇省教師培訓(xùn)中心嚴(yán)華銀主任做“著力‘供給側(cè) 走向‘精準(zhǔn)處”的專題講座，了解教育發(fā)展趨勢(shì)；邀請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師、金壇區(qū)教師培訓(xùn)中心曹少華主任做“農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)”講座，提升農(nóng)村教師的發(fā)展動(dòng)力。此外，培育站還依托市級(jí)名師大學(xué)堂活動(dòng)等活動(dòng)，了解互聯(lián)網(wǎng)+教育，大數(shù)據(jù)下的課堂教學(xué)分析等最新教育前沿發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)菜單，理論提升。培育站為老師們提供圍繞專業(yè)能力提升的理論學(xué)習(xí)菜單，菜單從文學(xué)作品、專業(yè)書(shū)目、教育教學(xué)理論、兒童讀物四個(gè)方面選取。比如一起學(xué)習(xí)克萊因的《高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)》，了解小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)；推薦學(xué)習(xí)喻平教授的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》，形成數(shù)學(xué)教育的個(gè)性化的認(rèn)知；學(xué)習(xí)林崇德的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，明確核心素養(yǎng)的要義。同時(shí)，培育站邀請(qǐng)教育類期刊編輯參與研修活動(dòng)，從編輯的視角幫助教師們理解教育，培育站先后邀請(qǐng)江蘇鳳凰教育出版社《教育研究與評(píng)論》主編朱凌燕做了“教育論文寫(xiě)作與發(fā)表”專題講座，邀請(qǐng)《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》副主編殷英老師為大家做“‘小數(shù)報(bào)文章寫(xiě)作指導(dǎo)”，拓展視野，打開(kāi)思路，互動(dòng)式的交流，提高了鄉(xiāng)村教師科研及論文寫(xiě)作的興趣，滿足了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要。

2.多元結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，提高研究深度

（1）課題引領(lǐng)發(fā)展需求，提升研究品質(zhì)。結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師發(fā)展的研訓(xùn)主題，培育站積極推動(dòng)以課題引領(lǐng)為方式的主題研究活動(dòng)，通過(guò)目標(biāo)分解，策略提升手段，實(shí)現(xiàn)老師們的共同發(fā)展，并促成培育站研究做得更系統(tǒng)、更深入，以便服務(wù)于更多地區(qū)的鄉(xiāng)村教師培育。結(jié)合前期研究成果，培育站將視角進(jìn)一步聚焦到教材研讀與學(xué)科素養(yǎng)形成上，“促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的提升研究”成功申報(bào)為省級(jí)立項(xiàng)課題，同步形成多項(xiàng)相關(guān)子課題，從不同視角圍繞主題開(kāi)展適合本校、本身實(shí)際的研究。

（2）課堂教學(xué)提升動(dòng)能，促進(jìn)實(shí)踐完善。培育站積極開(kāi)展圍繞研究主題的課堂教學(xué)活動(dòng)。我們按知識(shí)類別進(jìn)行課堂教學(xué)的主題研究，內(nèi)容設(shè)計(jì)上兼顧不同類型，新授課、復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課、主題拓展課、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課等，通過(guò)多種課型，多種教學(xué)方式，多種教研方式打開(kāi)成員的視野，豐富成員的經(jīng)驗(yàn)，拓寬成員的眼界，從而提高成員的教材解讀能力和課堂教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在活動(dòng)組織上，我們實(shí)行前延后續(xù)式研究，公布主題——自主研究——網(wǎng)絡(luò)互評(píng)——現(xiàn)場(chǎng)研討——反思重建，通過(guò)領(lǐng)銜人的高位點(diǎn)撥，形成對(duì)某一問(wèn)題的突破。如此，培育站活動(dòng)形成了“三個(gè)力”，即現(xiàn)場(chǎng)力、學(xué)習(xí)力、轉(zhuǎn)化力。

（3）強(qiáng)化“參與體驗(yàn)”研究，轉(zhuǎn)型培訓(xùn)方式。培育站主動(dòng)創(chuàng)新，從聽(tīng)課、評(píng)課、講座等培訓(xùn)方式走向更為多元開(kāi)放的參與式培訓(xùn)方式。在專題講座中，我們?cè)黾踊?dòng)交流環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)不是單一的灌輸信息，而成為與專家共同思考、積極建構(gòu)的過(guò)程。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們開(kāi)展案例教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)診斷活動(dòng)，圍繞核心主題開(kāi)展小組、大組專題發(fā)言，再由專家點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，形成從感性到理性的升華過(guò)程，進(jìn)而完善活動(dòng)環(huán)節(jié)。我們嘗試開(kāi)展體驗(yàn)式情境活動(dòng)，鼓勵(lì)老師們走入各學(xué)校教師的課堂，聽(tīng)課、評(píng)課，從專業(yè)化的教材研讀視角分析當(dāng)前自己學(xué)校存在的問(wèn)題，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（4）研究動(dòng)態(tài)生成主題，推動(dòng)問(wèn)題研討。成員在平時(shí)的教學(xué)中遇到一些問(wèn)題，即時(shí)發(fā)布到我們培育站工作的QQ群當(dāng)中，供成員討論、交流。例如：釘子板上的多邊形的邊長(zhǎng)如何表述？?jī)晌粩?shù)乘一位數(shù)的乘法口算該按怎樣的順序計(jì)算？大家根據(jù)自己的研究與理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這些討論交流，得到了小數(shù)報(bào)編輯殷英的支持，經(jīng)常在QQ群中發(fā)表他的觀點(diǎn)，幫助成員對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行理論上的提煉與提升。成員為了盡可能弄清楚每一個(gè)問(wèn)題，都能主動(dòng)查閱資料，翻看以往的教育教學(xué)雜志、教育專著，咨詢專家，比較多本教材的編寫(xiě)思路等等。

三、培育站建設(shè)反思

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作與市、區(qū)、校級(jí)教研活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別，培育站更加關(guān)注教師職業(yè)與生活方式的變革。

1.著眼于骨干教師團(tuán)隊(duì)的形成。培育站活動(dòng)，不是走形式、博眼球，而是要真正帶出一支扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍。因此，培育站通過(guò)“專業(yè)化教材研讀”的持續(xù)推進(jìn)，努力提升鄉(xiāng)村尤其是較為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)研究品質(zhì)。讓每一個(gè)參加研究的教師真實(shí)的成長(zhǎng)，提高鄉(xiāng)村教師研讀數(shù)學(xué)教材的水平，使團(tuán)隊(duì)成員成為一個(gè)學(xué)?；蚰昙?jí)的把關(guān)老師，能帶領(lǐng)著學(xué)校其他教師研讀教材，獨(dú)立備課，獨(dú)立命題，在區(qū)域范圍內(nèi)形成一定的影響力。

2.促進(jìn)鄉(xiāng)村教師生活方式的轉(zhuǎn)變。培育站應(yīng)讓鄉(xiāng)村教師走出職業(yè)倦怠，養(yǎng)成良好的職業(yè)生活習(xí)慣，讓每一位教師找到自己人生的目標(biāo)與追求，通過(guò)研究與研訓(xùn)，讓鄉(xiāng)村教師共享研究資源，了解并逐步形成新課改背景下課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升我自價(jià)值，幫助他們樹(shù)立扎根鄉(xiāng)村，服務(wù)鄉(xiāng)村，不斷提升鄉(xiāng)村教育品質(zhì)的責(zé)任。案頭常備閱讀書(shū)刊，每周能固定閱讀，能有一個(gè)思考專題，并圍繞主題進(jìn)行實(shí)踐，每學(xué)期能進(jìn)行5000-10000字的書(shū)面表達(dá)，可以記錄案例，可以是學(xué)習(xí)心得，可以是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也可以是專題論文。領(lǐng)銜人不將此作為任務(wù)，而是作為一種生活方式的引領(lǐng)，通過(guò)這種方式提升教師職業(yè)的幸福感與使命感，使教師們安心扎根鄉(xiāng)村，創(chuàng)造教育新生活。

3.研究應(yīng)“頂天立地”。培育站研究既要解決滿足教師當(dāng)下需求，也要引領(lǐng)教師發(fā)展需求，體現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求、顯性需求與隱性需求，將原有需求與生成性需求結(jié)合起來(lái)，形成發(fā)展的動(dòng)力。我們轉(zhuǎn)變培訓(xùn)“單一、枯燥”的面貌，讓研訓(xùn)開(kāi)心、自在、輕松，既有緊張的研究學(xué)習(xí)，又有豐富的研究之外的集體活動(dòng)?！白叱鋈タ纯础薄罢?qǐng)進(jìn)來(lái)聊聊”，培育站的活動(dòng)豐富而有內(nèi)涵，促使人去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫興華.馬云鵬.鄉(xiāng)村教師能力素養(yǎng)的檢視與思考[J].教育研究， 2015（05）.

責(zé)任編輯：趙赟