王銀菊

摘要：語文閱讀教學(xué)的根本落腳點(diǎn)應(yīng)在于語言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)語用能力是閱讀教學(xué)的重要載體。教學(xué)實(shí)踐證明，以找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中語用起點(diǎn)，品味語言夯實(shí)語用基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用系的表達(dá)方法，能夠有效提高學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：語用起點(diǎn)；閱讀教學(xué)；語用能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0067-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彪S著教學(xué)改革的深入，語文教學(xué)聚焦于學(xué)生“語言文字運(yùn)用”能力即關(guān)注“語用”能力。正如特級(jí)教師劉仁增所說：“學(xué)習(xí)語文目的就是形成基本的語文能力，供自己一生的學(xué)習(xí)、生活、工作之需，用我的話說就是‘語用能力。”本文就此淺談在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的所思所想。

一、找準(zhǔn)閱讀教學(xué)語用起點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)就是言語活動(dòng)的實(shí)踐，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是在聽說讀寫的過程中培育學(xué)生的語用能力。

1. 重學(xué)習(xí)主體，遵循生本原則

以生為本，充分尊重學(xué)生的知識(shí)水平和能力，使所建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，從而成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的“滋養(yǎng)品”。

例如教學(xué)《春聯(lián)》時(shí)讓學(xué)生揣摩寫作特點(diǎn)“舉例子要分好類”，老師出示：有的描繪了美麗的春光，有的展現(xiàn)了勞動(dòng)人民幸福美好的生活，有的歌頌了勞動(dòng)人民幸福美好的生活，更多的是表達(dá)人們對(duì)新的一年的美好祝福。老師提問：這四個(gè)“類別”有沒有先后順序？可以改換順序嗎？聽課的老師似乎很容易從字?jǐn)?shù)的變化去考慮，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)排序的規(guī)律是從大到小，解釋為春光的范圍是從世界性到祖國(guó)到人民逐步縮小。因?yàn)檫@樣的回答出乎老師的意料，老師予以否定。課后聽課老師提出學(xué)生的想法也可解釋得通：先有美麗春光，再有欣欣向榮的景象，然后才有幸福生活，才有美好祝福。如果老師在備課時(shí)時(shí)刻不忘學(xué)生，上課時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況始終放在首位，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)與老師預(yù)設(shè)有偏頗的問題，就能迎刃而解了。

2.把握學(xué)段特點(diǎn)，突出言語訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)每個(gè)學(xué)段都有明確的目標(biāo)與內(nèi)容，所以同樣的課文在不同年級(jí)上，語言訓(xùn)練點(diǎn)也應(yīng)該不同。

例如一次參加蘇州市小學(xué)語文同課異構(gòu)觀摩活動(dòng)——同篇文章《燕子》在不同年級(jí)執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容選擇、目標(biāo)各有不同，真是受益匪淺。同樣教學(xué)第一自然段“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！比昙?jí)的教師抓住四字詞“烏黑光亮”“俊俏輕快”“活潑機(jī)靈”聯(lián)系上下文，理解詞語意思，體會(huì)其表達(dá)情意的作用，通過誦讀展開想象，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。四年級(jí)的老師運(yùn)用說明文類的語言“燕子體長(zhǎng)3-18厘米，翅尖長(zhǎng)，尾叉形，背羽大都黑色，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！睂?duì)比品析，讓學(xué)生領(lǐng)悟散文語言的節(jié)奏感及藝術(shù)美感。低段閱讀教學(xué)更多側(cè)重“識(shí)字”“寫字”教學(xué)；中段閱讀教學(xué)側(cè)重“理解”“朗讀”教學(xué)；高段閱讀教學(xué)側(cè)重“表達(dá)”“寫作”教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接。

3.關(guān)注文體特征，領(lǐng)悟文本秘妙

閱讀要運(yùn)用適合文本提示的方法，必須把握課文的文體特征。閱讀教學(xué)中比較常見的散文，一般可分為以記敘人物、事件、景物為主的記敘性散文，它們有共同的特點(diǎn)：短小精悍、自由靈活、內(nèi)容豐富、形散神聚、意境深邃、情意盎然、詩意濃郁、富有文采等。閱讀教學(xué)可以采取以下步驟：（1）入語境，體味語言美。如《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，這個(gè)“冒”字可以讓學(xué)生與“鉆”“長(zhǎng)”等字進(jìn)行比較揣摩，體會(huì)語言之美。（2）悟心境，體悟情思美。如《愛如茉莉》中“他睡眼蒙朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去?！睆摹拜p輕”“躡手躡腳”等詞中引導(dǎo)學(xué)生感受爸爸對(duì)媽媽的關(guān)心體貼，父母之間濃濃的真情令人感動(dòng)。（3）品意境，體驗(yàn)意境美。如《鳥的天堂》通過對(duì)作者用文字作畫、語言富于變化、有精妙的修辭等分析品悟，感受語言所表達(dá)的文字魅力，動(dòng)情入境，體會(huì)美妙境界。其他文體的文本同樣需要教師研讀教材，領(lǐng)悟其奧妙。

二、品味語言，夯實(shí)語用基礎(chǔ)

理解是學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎么運(yùn)用語言文字。品味語言正是學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，抓關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會(huì)扎實(shí)靈動(dòng)的詞語教學(xué)不僅讓學(xué)生理解詞語含義，還能豐富文本的內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，為運(yùn)用語言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.緊扣關(guān)鍵詞，巧妙設(shè)計(jì)語用

抓關(guān)鍵詞品讀文本是理解課文的重要手段之一，也是品味語言、學(xué)習(xí)課文的第一步。著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《哪吒鬧?！芬徽n，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語“稱霸一方”“興風(fēng)作浪”“胡作非為”來體會(huì)龍王父子欺負(fù)百姓的惡劣行為。薛老師問學(xué)生：“誰會(huì)讀第一段？這段當(dāng)中有些詞語很重要，要讀重音。讀得有輕有重，就有起伏，就好聽了。這段講東海龍王父子怎樣呢？”學(xué)生很快就聚焦在“稱霸一方”“興風(fēng)作浪”“胡作非為”這三個(gè)詞語上，不僅讀明白了詞語意思，而且了解了龍王父子的特點(diǎn)。薛老師并未結(jié)束這三個(gè)詞語的教學(xué)，在后面“學(xué)習(xí)概述”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生用這三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行概述。學(xué)生概括簡(jiǎn)明扼要：東海龍王父子稱霸一方，哪吒決心治一治胡作非為的東海龍王父子，便帶著乾坤圈和混天綾來到大海邊，他輕輕一擺、一扔、一抖，打死了夜叉和龍王三太子，從此，龍王再也不敢興風(fēng)作浪，老百姓又過上了太平日子。

2.聚焦關(guān)鍵句，品讀感悟情愫

正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得我們反復(fù)咀嚼體會(huì)。我們理解詞句表象外，還應(yīng)感悟詞句背后所蘊(yùn)含的深厚情感。

例如課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》第二段肖邦帶著祖國(guó)泥土告別時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦一處景物描寫“維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄”，老師質(zhì)疑促學(xué)生思考：作者為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？看似寫景的句子其實(shí)為烘托下文傷感離別的情感，在霧靄中的所有人都帶著亡國(guó)恨與離別痛，銀杯裝的泥土已經(jīng)超越了泥土的意義，更表現(xiàn)了送別人深深的愛國(guó)情愫。寫景的一句話牽涉整段的情感走向，老師需具備聚焦關(guān)鍵句那敏銳的洞悉能力。教材中提供了豐富的言語范式和言語經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)深入研讀文本、揣摩斟酌，發(fā)現(xiàn)值得品味的“有益素材”，進(jìn)行“言語”能力的目標(biāo)定位。

3.言語內(nèi)化，增強(qiáng)語言積淀

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本詞語、句段的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行積累，在表達(dá)中擴(kuò)充語言儲(chǔ)備，增強(qiáng)語言積淀，發(fā)展表達(dá)能力。與此同時(shí)，進(jìn)一步感悟文本內(nèi)容，深化對(duì)文本的理解，變機(jī)械記憶為靈活內(nèi)化，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語言文字運(yùn)用實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語用能力發(fā)展。

特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓“醉”字體會(huì)五月槐鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力，并用“五月，是槐花飄香的季節(jié)， ?！钡木涫綄ⅰ盎被h香”四個(gè)字的意思說具體?！拔逶?，是槐花飄香的季節(jié)，中午就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香。”“五月，是槐花飄香的季節(jié)，孩子們采采槐花，做做槐花飯，樂滋滋、無憂無慮?！薄拔逶?，是槐花飄香的季節(jié)，小孩子們大大咧咧，不時(shí)朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴?！薄蠋熡H切幽默風(fēng)趣的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松有趣的課堂，仿佛把孩子們帶到了五月的槐鄉(xiāng)，與槐鄉(xiāng)的孩子們一起享受槐花帶來的無限樂趣，不露痕跡的說話練習(xí)中，孩子自然而然積累了這篇課文中的疊詞，并自然而然地進(jìn)行表達(dá)，句子生動(dòng)活潑，富有特點(diǎn)。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用，習(xí)得表達(dá)方法

心理學(xué)家將只理解而不會(huì)運(yùn)用的語言稱為消極語言，能理解又會(huì)運(yùn)用的語言稱為積極語言，從理解到會(huì)運(yùn)用語言是一道重要的關(guān)卡。葉圣陶認(rèn)為：“能力并不是一會(huì)兒從無到有的，任何能力的形成，一要得其道，而要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力?！标P(guān)鍵在平時(shí)閱讀教學(xué)中多滲透運(yùn)用練習(xí)。

1.仿中先行，規(guī)范言語

語言就是不斷模仿、最終形成自我表達(dá)的一個(gè)過程，語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，勢(shì)必是一個(gè)不斷模仿的過程，教師要善于提供比較典型的材料，引導(dǎo)學(xué)生模仿著學(xué)習(xí)，規(guī)范自身的語言表達(dá)，讓孩子意識(shí)到什么樣的表達(dá)是正確、合理、適切的。比如《石榴》一文是寫水果的范文，文筆優(yōu)美，形容妥帖，按石榴生長(zhǎng)順序描寫細(xì)膩生動(dòng)，字里行間流露出對(duì)石榴的喜愛之情。課后的習(xí)題為品嘗一種水果，并仿照第四自然寫一段話。

2.積累內(nèi)化，豐富語言

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在“尋”中積累，以豐富學(xué)生的語言表達(dá)。教材中有許多名家名篇，語言或樸實(shí)自然、或幽默詼諧、或深刻雋永，學(xué)生閱讀這些句段時(shí)往往很難發(fā)現(xiàn)或感受到句子所表達(dá)的妙處，尤其是一些語言簡(jiǎn)單平實(shí)的句段。老師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生品悟這類語言所表達(dá)的形式，咀嚼出其表達(dá)的獨(dú)到之處。比如《我和祖父的園子》中描寫園子里植物自由生長(zhǎng)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花……”品讀這樣極具特色的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活續(xù)寫，許多學(xué)生筆下自然流淌出如文的優(yōu)美語句。

3.遷移運(yùn)用，活用言語

在閱讀教學(xué)中，教師要先引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解、領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)方法，再重點(diǎn)訓(xùn)練語言運(yùn)用的能力，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者為表達(dá)寫作意圖而進(jìn)行的謀篇布局，在中高年級(jí)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是學(xué)生能否活用言語的關(guān)鍵所在。如《最后的姿勢(shì)》地震過程中環(huán)境描寫穿插其中，表現(xiàn)出地震越來越嚴(yán)重，突出人物的鎮(zhèn)定自若，犧牲自我的精神等等。以課文為教材范例，寫作有意識(shí)地遷移運(yùn)用，才能真正提高語用能力。

能力形成規(guī)律告訴我們，語文學(xué)習(xí)的技能需要一個(gè)過程，這個(gè)過程不是從知識(shí)到技能一條線，而是“知識(shí)—感知—體驗(yàn)—練習(xí)—技能”，只有在不斷的言語“歷練”中，變靜態(tài)的言語為活生生的言語，才能使學(xué)生獲得屬于自己的語用能力。

責(zé)任編輯：趙赟