劉培龍

摘要：滾翻是指身體的某些部位依次支撐地面或器械，并經(jīng)過頭部的翻轉(zhuǎn)動(dòng)作。滾翻本身具有連貫和整體的技術(shù)特點(diǎn)，設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)任務(wù)要求，需要教師兼顧共性需要與統(tǒng)籌差異，正確的判斷直接影響學(xué)習(xí)的歸因，進(jìn)而給予適宜的教學(xué)干預(yù)，以幫助不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻滾；任務(wù)設(shè)置；技巧

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0076-03

目前，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念普遍得到了老師們的認(rèn)同，在教學(xué)實(shí)踐中也有了較好的落實(shí)與體現(xiàn)。雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受程度，確定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教授滾翻時(shí)，讓學(xué)生“一滾到底”的現(xiàn)象仍普遍存在。影響技能形成的有個(gè)體、任務(wù)和運(yùn)動(dòng)環(huán)境等多種因素，本文旨在明確合理的運(yùn)動(dòng)任務(wù)要求對(duì)滾翻類技能形成的促進(jìn)作用，幫助體育教師以終身發(fā)展的視角、以面向既有共性階段特征又有個(gè)體差異的學(xué)生來實(shí)施滾翻類技能有效教學(xué)。

一、滾翻類運(yùn)動(dòng)任務(wù)設(shè)置的價(jià)值

滾翻是指身體的某些部位依次支撐地面或器械，并經(jīng)過頭部的翻轉(zhuǎn)動(dòng)作。從方向上有向前、向后、向側(cè)的滾翻，從動(dòng)作形式上有團(tuán)身、屈體和直體滾翻。而類指種類，許多相似或相同事物的綜合，具有共同特征的事物所形成的種類。滾翻類指向具有滾翻特性的相似動(dòng)作所形成的種類。在小學(xué)階段，滾翻類技能年年教，但每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容和要求都不一樣，從左右滾動(dòng)到團(tuán)身滾動(dòng)，從前滾翻到后滾翻，從滾翻后的蹲撐到轉(zhuǎn)體等等。內(nèi)容由易到難，層層深入，按照這樣的教學(xué)安排，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能動(dòng)作也應(yīng)該是水到渠成的。但在實(shí)際的教學(xué)中并非如此。滾翻本身具有連貫和整體的技術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生翻滾不過去、滾動(dòng)不圓滑的情況會(huì)常常出現(xiàn)。這時(shí)我嘗試設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)任務(wù)要求來改善這一情況。為了能取得更明顯的效果，我做了以下實(shí)驗(yàn)：將三年級(jí)的2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班進(jìn)行新授《前滾翻成蹲撐》的研究。

A片段

教師：水平面示范前滾翻成蹲撐完整動(dòng)作。

學(xué)生：學(xué)練開始時(shí)，把小墊子放成往下坡滾翻的方式。

學(xué)生練習(xí)組合動(dòng)作，教師快速按照從頭到尾的順序，逐一從學(xué)生練習(xí)場(chǎng)地邊上巡視，伴隨單獨(dú)輔導(dǎo)，回到場(chǎng)地中間。

教師：請(qǐng)同伴之間互相觀察，如果滾翻不到位，互相思考原因并改正。

學(xué)生：輪流進(jìn)行練習(xí)，并互幫指點(diǎn)。

教師：下面把墊子的下坡姿態(tài)變成平鋪，再試試看。

學(xué)生練習(xí)，教師快速按照從頭到尾的順序，逐一從學(xué)生練習(xí)場(chǎng)地邊上巡視，伴隨單獨(dú)輔導(dǎo)，回到場(chǎng)地中間……

在上到15分鐘的時(shí)候，就出現(xiàn)有12個(gè)學(xué)生在背對(duì)教師時(shí)，消極地坐下來休息和打鬧。

B片段

教師示范前滾翻成蹲撐。學(xué)生分組練習(xí)。

教師原地目視一遍學(xué)生的練習(xí)情況，然后快速走到一男生組（本組動(dòng)作表現(xiàn)為：能快速完成蹲撐動(dòng)作，滾動(dòng)流暢、重心穩(wěn)，滾轉(zhuǎn)連貫）。

教師：我發(fā)現(xiàn)你們動(dòng)作完成得非常好，現(xiàn)在老師給你們?cè)黾右稽c(diǎn)難度，試試看能不能繼續(xù)做好？邊說邊將一張小墊子折疊放于滾翻結(jié)束位置一側(cè)的墊子下面。

第一個(gè)學(xué)生嘗試練習(xí)，滾翻結(jié)束時(shí)蹲立失敗。

教師：感覺怎么樣？

學(xué)生：好像往斜坡上滾翻速度變慢了，起不來！

教師：那你想想看，如何解決有了高度后速度變慢的問題？

學(xué)生思考片刻后：要用點(diǎn)力……

教師：說得好，要加強(qiáng)蹬地的力量，讓速度更快。再試試看！

教師又原地目視一遍學(xué)生的練習(xí)情況，然后快速走到一組女生邊（能通過手臂推地完成蹲撐，滾動(dòng)時(shí)方向正確，但重心不穩(wěn)）。教師同樣取來邊上的一張小墊子，折疊放在滾翻開始一側(cè)小墊子下面。

教師：老師發(fā)現(xiàn)你們滾翻不夠圓滑，給你們加一個(gè)坡度再試試看？

兩位女生在向下斜坡的墊子上嘗試，有了坡度的助力滾翻明顯順暢，動(dòng)作完成度提高了……

教師：場(chǎng)地不變，各小組體驗(yàn)其他組的練習(xí)場(chǎng)地，分析原因。

學(xué)生在“我還想練”和“我還有新動(dòng)作”的聲音中結(jié)束了。

兩者主要的不同點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施方式上。A教師主要以集體指令和對(duì)輔助墊子的統(tǒng)一要求設(shè)置上，反映了該教師掌控課堂和“一刀切”的教學(xué)模式；而B教師則根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行有目的的設(shè)置任務(wù)和小組指導(dǎo)幫助。在個(gè)別指導(dǎo)方面，A教師以共性教學(xué)為主，而B教師是針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行不同任務(wù)嘗試。

二、滾翻類運(yùn)動(dòng)任務(wù)設(shè)置的策略

1.設(shè)置不同運(yùn)動(dòng)任務(wù)不是逐個(gè)教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師面對(duì)的班級(jí)由一個(gè)個(gè)不同的孩子組成，盡管他們身上有共性，但我們不能拿一個(gè)固定的任務(wù)要求他們都能完成。如果在滾翻中設(shè)置固定的蹬撐面來統(tǒng)一練習(xí)，一定會(huì)有學(xué)生無法完成任務(wù)。由于孩子們客觀存在有差異性，這就要求教師要針對(duì)不同滾翻能力的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。但這絕不是要求教師逐個(gè)教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)置任務(wù)，而是說去關(guān)注每一類學(xué)生，采用分別指導(dǎo)，分層教學(xué)，讓每一類的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。實(shí)踐研究表明，有效設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)讓不同能力的孩子進(jìn)行練習(xí)，可以有效地避免“吃不飽”和“不夠吃”的情況出現(xiàn)。

2.設(shè)置不同運(yùn)動(dòng)任務(wù)是讓每一位學(xué)生得到發(fā)展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，并不是為了消除學(xué)生間的差異，而是為了更好地促進(jìn)每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。它不僅需要在指導(dǎo)形式上做到區(qū)別對(duì)待，更需要在指導(dǎo)內(nèi)容上有個(gè)體差異。

在滾翻類技能課上，我們常常將學(xué)生分為會(huì)滾翻的和不會(huì)翻的。案例分析發(fā)現(xiàn)，我們常常將個(gè)別指導(dǎo)體現(xiàn)在困難生上，把剩下的滾翻基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)做是已完成教學(xué)任務(wù)，讓他們進(jìn)行重復(fù)多次的練習(xí)。實(shí)際上簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，會(huì)讓練習(xí)者“消極地坐下來休息”。相反，案例B中老師既關(guān)注了滾翻有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，也關(guān)注了滾翻能力差的學(xué)生，同時(shí)每次練習(xí)又通過小墊子的不同設(shè)置等等具體手段，來提高和降低練習(xí)難度，以滿足不同學(xué)生的需求，將滾翻類學(xué)習(xí)中蹬地不足、滾動(dòng)不圓滑、手撐無力等現(xiàn)象通過不同的任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)、鞏固和提高，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提高，最終表現(xiàn)為“還想練”和“還有新辦法”的積極氛圍出現(xiàn)。

3.設(shè)置不同運(yùn)動(dòng)任務(wù)，需要共性與差異的統(tǒng)籌兼顧

不同運(yùn)動(dòng)任務(wù)的設(shè)置，既要滿足不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，又要能滿足不同發(fā)展基礎(chǔ)的個(gè)體需要，才能讓不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

在案例A中，每一種練習(xí)無論學(xué)生需要與否，都是全體學(xué)生以“齊步走”的方式來完成的。鑒于學(xué)生的個(gè)體差異，諸如撐面大于蹬面的前滾翻成蹲撐的任務(wù)練習(xí)，不是每一個(gè)學(xué)生都能夠完成練習(xí)的。而案例B中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)練任務(wù)為平墊上的前滾翻練習(xí)，但教師又根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的任務(wù)要求（主要通過蹬撐面的變化來實(shí)現(xiàn)），以此來滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)又讓其他學(xué)生感受這些不同的任務(wù)要求，由此界定自身練習(xí)情況和努力進(jìn)步方向。這樣通過對(duì)蹬撐面的改變，設(shè)置成不同的運(yùn)動(dòng)任務(wù)形式，形成難易度不一的多種動(dòng)作形態(tài)，來適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

4.設(shè)置不同運(yùn)動(dòng)任務(wù)，需要多種因素交互作用

在體育課堂中，主要通過身體練習(xí)來達(dá)到各種教學(xué)目的，由于教學(xué)情境的不確定性，課堂中出現(xiàn)的事件往往也是一種生成性的教學(xué)資源。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因千變?nèi)f化，這就要求教師具備敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異、合理滿足需求，做到“目中有人”。如何針對(duì)不同個(gè)體的滾翻類技能，設(shè)計(jì)最佳的環(huán)境與任務(wù)組合，需要教師課前對(duì)影響該動(dòng)作技能形成的相關(guān)因素進(jìn)行任務(wù)分析，并根據(jù)學(xué)生的差異狀況形成“彈性化的課程方案”。在進(jìn)入課堂后，如B老師針對(duì)某一男生滾翻圓滑、動(dòng)作完成質(zhì)量高的個(gè)體特征，選擇了斜坡向上的滾翻面，增加難度，促使其進(jìn)一步加大蹬地的力量提高滾翻速度來完成技能；而針對(duì)某一女生無法在腳落地前完成交叉的動(dòng)作特征，教師用語言提示其滾翻到臀部著墊時(shí)迅速交叉腿完成動(dòng)作。諸如此類的設(shè)計(jì)，不一而足。

總之，設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)任務(wù)來促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展需求，需要教師正確的判斷直接影響學(xué)習(xí)的歸因，進(jìn)而給予適宜的教學(xué)干預(yù)，以幫助不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

責(zé)任編輯：顏瑩