季殿玉+周振芳

摘要：習(xí)字教學(xué)“點回法”具有“趣味、形象、高效”的教學(xué)特色?！包c回法”實現(xiàn)了寫字經(jīng)驗的回歸，它把筆意具體化到看得見的行筆“線路圖”，甚至作了一定的“夸張”，以便突出關(guān)鍵之處的特征?！包c回法”通向孩子的習(xí)字世界，是為孩子量身定做的，使孩子的習(xí)字之路更為暢達(dá)。“點回法”不只是講“法”，還包括執(zhí)筆姿勢、坐姿、上課要求，等等，是一個包含多種元素的開放的“習(xí)字系統(tǒng)”。

關(guān)鍵詞：習(xí)字教學(xué)；點回法；原創(chuàng)意味；學(xué)理哲思

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0086-05

習(xí)字教學(xué)“點回法”是我的原創(chuàng)，以此為基礎(chǔ)，通過多年的實踐和研究，我逐步摸索、總結(jié)、提煉，形成了“趣味、形象、高效”的寫字教育特色，創(chuàng)下了連續(xù)27次（至2015年）市、大市級整班性寫字比賽一等獎的記錄?！包c回法”是什么，“點回法”如何在課堂上運用？本文試結(jié)合有關(guān)教學(xué)案例，對習(xí)字教學(xué)“點回法”進行疏理和剖析。

一、動力系統(tǒng)上：克服目的性焦慮

“教”寫字的關(guān)鍵之處，是要想辦法找到通向習(xí)字主體（兒童）的一條“路”，因為我們依靠的對象是兒童，兒童自己習(xí)得寫字技能，理應(yīng)享受寫字的樂趣，收獲寫字的美好。

1.搬到“水面”上練筆畫

教寫字的第一步先不寫字，而是讓學(xué)生練習(xí)基本筆畫（線條），形成寫字的初步感覺。一個筆畫（線條）需要練習(xí)一定的遍數(shù)，才能找到感覺，形成心理學(xué)上所說的動作技能。但是，“一定的遍數(shù)”帶來的是反復(fù)，反復(fù)造成的是重復(fù)和枯燥。如何解決這一問題？我的做法是：不直接在筆畫上練習(xí)，而是想辦法移到別處，轉(zhuǎn)移視點，把學(xué)生帶進筆畫練習(xí)的別樣境地。

如，“鴨子一家人”。鴨爸爸游在前面，鴨媽媽跟在后面，鴨寶寶東看看西瞧瞧落下了一段，聽到爸爸媽媽叫他，趕緊拍打著翅膀跟上去。多么幸福的一家子??！這里其實練習(xí)的是“橫折彎鉤”的三種寫法。鴨爸爸的橫折彎鉤在“九”字中，鴨媽媽的橫折彎鉤在“乙”字中，鴨寶寶的橫折彎鉤在“飛”字中，水面由許多個“捺”組成。這樣的筆畫練習(xí)并不枯燥，有興趣的還可以畫畫柳枝。注意力的適當(dāng)分散，剛好可以緩解過于“執(zhí)著”帶來的緊張和疲勞。

此外，我還讓學(xué)生畫各種各樣的線——橫線、豎線，直線、斜線，還有各種曲線（圓），順時針畫，逆時針畫，由外到里畫，由里到外畫，等等。

2.放在“念課”中教寫字

在“教”的形態(tài)上，我一般采用“念課”的方式?！澳钫n”是“課”，但它不等同于“課”，或者說不是一般意義上的“課”。請看“禿寶蓋”的教學(xué)——

師：枕頭寫上去。生：枕頭寫上去。師：枕頭是垂點。生：枕頭是垂點。師：豎彎回。生：豎彎回。師：橫彎回鉤。生：橫彎回鉤。師：（拿出手來）（重復(fù)上面兩句三次）……

往簡單處說，“念課”就是學(xué)生跟著老師一遍一遍地“念”。展開來講，“念課”有豐富的內(nèi)容；“念課”有多樣的形式；“念課”中有節(jié)奏，有時還要根據(jù)需要不斷“變奏”；“念課”是一種自然化的行為，“念課”是“個性化+特色化”的教學(xué)方式。

過去鐵匠店里打鐵，師徒倆你一錘我一錘地輪流下錘，看似一項工作分成兩個人去做。細(xì)細(xì)觀察，原來是師傅在“教”徒弟打鐵，師傅那一錘是給徒弟“指”位置的，師傅點到哪里，徒弟就敲到哪里。（細(xì)心觀察你會發(fā)現(xiàn)，師傅的錘子要比徒弟小，用的力量也比徒弟輕。）敲打了一會兒，師傅在旁邊鐵塊上輕輕敲上一記，徒弟便不再下錘。師傅單獨敲補一會兒，把器具翻個身，在旁邊鐵塊上再輕輕敲一記，徒弟又掄起錘子，師徒倆又是你一錘我一錘地敲了起來。這“你一錘我一錘”的輪流敲打行為，是頗具行業(yè)特色的“教學(xué)方式”，沒有一句廢話，卻實現(xiàn)了打鐵技藝的師徒相傳。寫字教學(xué)中“師一句生一句”的“念課”同樣是在“教”，是特色化加個性化的教學(xué)方式，以“念”代“講”，改變了“師講生聽，先教后練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

3.和在“說事”里提要點

就像必須在土壤中培育種子一樣，當(dāng)找到了一個“結(jié)合體”，寫字教學(xué)就接著了地氣，獲得了飽滿的生長力。就拿寫字要求來說，我不直接提要求，而是結(jié)合著“說事”進行。于是各種“要求”就像放入湯中的鹽一樣，特別入味。請看一個案例——

寫字時下面要墊上一張紙或是本子，這樣硬軟結(jié)合才能把字寫好。但學(xué)生常常圖方便，下面不墊什么就寫了起來。我這樣跟學(xué)生“說”開了——“晚上睡覺床上要墊上席子和棉毯。”（學(xué)生點頭同意）“有沒有不墊的呢？”（學(xué)生疑惑）“有的！”（學(xué)生好奇）“尿床的孩子是不需要墊的，直接睡在地板上，尿床后媽媽用拖把一拖就好了。”（學(xué)生大笑）“誰不墊張紙，就是尿床的?！保▽W(xué)生趕緊檢查下面有沒有“席子”“棉毯”之類的）輕松一笑之后學(xué)生開始寫字，感到下面墊了“席子”“棉毯”之類的特別的舒服。

4.融入“活動”中調(diào)身心

耳朵旁有多種變化，右耳朵與左耳朵不一樣，不只是一豎不一樣，（一個是懸針豎，一個是垂露豎）右耳朵還要往外“拉”才好看。學(xué)生寫好后，我讓大家檢查一下自己的右耳旁，看看有沒有往外“拉”。沒有做到的學(xué)生，我讓他們拉自己的耳朵，以加深印象。學(xué)生邊笑邊拉自己的耳朵，連寫得正確的學(xué)生也在拉著自己的耳朵。這樣的身體“活動”何嘗不是一種身心調(diào)節(jié)的需要呢？寫字是指尖上的活動，但只有接在完整的身體上，連在愉悅的心理上，這“部分”身體的運動才是“活”的洋溢著生命氣息的運動。

學(xué)生有“動”的需要，教師也可以和學(xué)生一起“動”，在“活動”中拉近師生距離，增進師生理解，培育寫字活動中教與學(xué)的情趣。

為讓學(xué)生理解“豎”的多種寫法，我叫上來一名學(xué)生，把學(xué)生抱起來，放下去，抱起來，放下去，嘴里不停地說著：“垂露豎，短豎，垂露豎，短豎……”學(xué)生大笑不止，明白了“垂露豎”下面是懸空的，“短豎”下面有筆畫封住。被用來做“道具”的學(xué)生，剛才還因晚進教室被批評了，心情正郁悶著，被我這么一“抱”一“放”，不快的情緒煙消云散。若仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生聽得最認(rèn)真，笑得最舒心。

二、認(rèn)知系統(tǒng)上：建立相關(guān)聯(lián)系

字理需要我們?nèi)ァ敖獭?，但我常常不直接去解釋字，而是尋找一個“憑借”，或是打一個比方，或是聯(lián)系相關(guān)事物，或是建立起某種關(guān)系，以此去解釋字法，闡明字理，傳授寫字之道。這看起來似乎與知識點相“遠(yuǎn)”了，而恰恰就是這樣的“回避”，找到了一個恰當(dāng)?shù)挠^察點，克服了“身在此山”的認(rèn)知局限，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識了筆畫、字，及其書寫要點。

1.在相關(guān)處構(gòu)造認(rèn)知空間

教學(xué)“撇”時，我出示運動員在雙杠上擺腿出杠的動作。我說：“撇”的頭上是圓的，這是人的頭；“撇”的下面是尖的，就是腳尖。向上擺動，就由“豎撇”變?yōu)椤靶逼病?，再到“平撇”。隨著我的解釋，學(xué)生頭腦中展開著關(guān)于“撇”的想象。

嚴(yán)格地講，我們無法給“撇”下定義。因為在給一個概念下定義的時候，必然會用到其他概念，于是我們會面臨再給這些新的概念下定義。而聯(lián)系運動員雙杠上的動作，采用“相關(guān)事物法”來解釋對象，非但把“說不清”的東西給“說清楚了”，而且解決了“撇”的“無限性”的難題——隨著角度的變化，雙杠上不就有無數(shù)個“撇”嗎？

不僅字理的解釋需要空間，兒童的理解也需要這樣的空間。把運動員雙杠上的動作與“撇”的書寫聯(lián)系起來，兩者構(gòu)成的意義空間滿足了學(xué)生再創(chuàng)造的需要。通過這樣的聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中形成的筆畫是伴隨著具體形象的，帶有濃濃主觀色彩的，因而是有著豐富內(nèi)容的“活”的知識。

2.在關(guān)系中建立認(rèn)知坐標(biāo)

我們對于事物的認(rèn)識，常常是在“關(guān)系”中建立起來的。兒童形象思維占優(yōu)勢，形象思維就像認(rèn)“路”一樣，也離不開各種“關(guān)系”。

教學(xué)“非”字時，我坐在投影儀前給學(xué)生示范：一橫，一橫，又一橫?！斑@是什么字？”“這是‘三字?！奔由蟽韶Q，這三橫兩豎又是什么字呢？看上去怪怪的。就在學(xué)生疑惑之間，我在這個“怪字”上描了起來，“豎橫橫橫，豎橫橫橫”。學(xué)生恍然大悟：教師寫的是“非”字。我提醒學(xué)生：“寫‘非字時，兩邊三橫要對齊，這樣才會好看?！?/p>

這“對齊”的要求學(xué)生理解起來其實并不困難。但是就字論字，學(xué)生只知道結(jié)果，不知道來源，只知道老師教給的“一”，不知道與“一”相關(guān)的“三”。這樣的“理解”把知識的地基建在沙灘上，并不牢固。而通過把“三”與“非”兩字聯(lián)系起來，學(xué)生對于“左邊三橫與右邊三橫對齊”的要求（或者說構(gòu)字規(guī)律）會有更深刻的認(rèn)識。他們書寫時能有意識地注意到“非”的左邊三橫與右邊三橫對齊，這就不僅達(dá)到了形式層面的字形的好看，而且因筆畫的左右照應(yīng)貫通了字的氣脈。

3.在斷裂面放大認(rèn)知細(xì)節(jié)

有時為幫助學(xué)生認(rèn)識寫字規(guī)律，特別是認(rèn)識容易忽略的寫字細(xì)節(jié)，需要“拆開”認(rèn)知對象，才能深入到字的“內(nèi)部”，“看”得更加真切明白。

如寫一橫時，為幫助學(xué)生更好地認(rèn)識“橫”畫，我就把這完整的筆畫分解開來，在寫好“點回”后有意識地把筆提起來，再按下去寫“橫點收”。寫“豎”時同樣如此，寫好“點回”后提起筆來，再按下去完成筆畫的另一半。完整的一個筆畫分作兩步寫，“拆分”開來的部分“加”起來，并不等于原來的筆畫。但就是通過這樣的“拆分”，讓學(xué)生清楚地看到了筆畫里面的組成，有助于學(xué)生理解和寫好筆畫。

除了“提筆斷開”的方法外，還有“顏色斷開”法：“斤”的第二筆是“豎撇”，“豎撇”由“豎”和“撇”兩部分組成。教學(xué)的時候“豎”部分用紅粉筆書寫，“撇”部分用白粉筆書寫。我提醒學(xué)生：“要在‘豎的中間位置寫橫畫?！庇捎谟辛祟伾奶崾?，學(xué)生很快找準(zhǔn)了一橫的位置。

4.在附加層飽滿認(rèn)知意向

如果能讓學(xué)生在明白“是怎么一回事”的同時，還覺得“這蠻有意思的”，那么這樣的認(rèn)知活動因觸及“學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域”（贊可夫語）而更加令人向往，這樣的認(rèn)知活動發(fā)生在“知識系統(tǒng)”與“動力系統(tǒng)”的交叉地帶，是最富活力、最高度有效的學(xué)習(xí)。而要獲得這樣的“意思”，千萬不能就字論字，局限于字（筆畫）本身，必須賦予字（筆畫）以外更多的內(nèi)容，或者說在字的“本體部分”加上一個意義的“附加層”，這樣才能更好地靠近“字理”，認(rèn)識規(guī)律。

教學(xué)“三點水”時，我這樣演示：右手食指、中指、無名指蘸上水，在黑板上印出三個手指印，“寫”出了一個“三點水”。學(xué)生看到了黑板上的“三點水”，從中領(lǐng)悟到了“三點水”的書寫要領(lǐng)：三個點不在同一直線上，而是呈弧形，并且指向同一個方向。

也許這些不能稱其為“字”，然而學(xué)生對于這樣的字外之“字”有著特別的興趣，對此也有著特別的領(lǐng)悟能力。借助于這樣發(fā)揮，學(xué)生認(rèn)識到了字就在我們身邊（身上），字理就在我們生活的世界（客觀世界和主觀世界）中，寫字應(yīng)該成為生活的一部分，是很順手、很自然的一件事。

三、操作系統(tǒng)上：消解一般化偏見

關(guān)于寫字的“技法”，“逆鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆”“意在筆先者勝，意在筆后者敗”等理論，不是某個人、某個時代的創(chuàng)造，而是群體的歷時性的經(jīng)驗成果，它不針對某個人、某個年齡段、某個地域，是具有普遍意義的方法。然而，因其不具備“這一個”的針對性很容易帶來學(xué)科教學(xué)視野里的“偏見”。

立足于多年寫字教學(xué)的實踐，我自創(chuàng)了一套寫字教學(xué)的方法——“點回法”：寫一橫就是“點回橫點收”，寫一豎是“點回豎點收”……

這看起來有點夸張、有點機械，感覺上像是“多”了點什么，寫起來更是覺得麻煩。因此在有點寫字常識的人看來，覺得這并不“科學(xué)”，甚至?xí)谛睦锷觥坝羞@種寫字嗎”等疑慮。然而這樣的“外圍經(jīng)驗”更靠近孩子初學(xué)寫字的實際，為孩子喜歡和接受。

1.“點回法”使寫字經(jīng)驗得以回歸

從“教”與“學(xué)”的關(guān)系上看：“學(xué)”是積累經(jīng)驗（認(rèn)識上的、操作上的），擺脫具體形象，形成形上之思（之感）的過程。而“教”是反過來的過程，“教”的人在“高處”，教的對象在“起點”，必須貫通習(xí)字教學(xué)“教”與“學(xué)”的兩端，才能達(dá)成教與學(xué)之間的默契，實現(xiàn)施教與受教的順利對接。因此，教者要回到寫字的起點，把自己寫字過程中積累起來的認(rèn)識（經(jīng)驗）作反向的具體化、對象化、可學(xué)習(xí)化的轉(zhuǎn)化。

“點回法”實現(xiàn)了寫字經(jīng)驗的回歸，它把筆意具體化到看得見的行筆“線路圖”，甚至作了一定的“夸張”，以便突出關(guān)鍵之處的特征。不難理解，你讓學(xué)生折處作“頓”，學(xué)生很可能會不得要領(lǐng)。退一步講，就是理解了“折”的書寫要領(lǐng)，運用起來也非易事。而通過“點回”這一具象化的方法，讓“頓”的筆意看得見。借助于這樣的筆路支撐，學(xué)生順利進入寫字的程序。雖然此時寫字如同畫字，僅停留在“形”的層面的模仿，但隨著動作技能精細(xì)化程度的日益提高，開始時因多余動作、不當(dāng)動作造成的筆畫上的“多出”部分內(nèi)隱起來，化為筆意。

2.“點回法”通向孩子的習(xí)字世界

觀察孩子（初學(xué)寫字階段）采用“點回法”寫字，隨著心里“點回點回”地默念，手上動作自如跟進。換作我們“會”寫字的成人，采用“點回法”寫字，顧了“點回”，忘了手上動作，顧了手上動作，忘了“點回”，反而覺得不自然了。

其實，不只是“入手”上有區(qū)別，在練習(xí)的結(jié)果上，成人與孩子也有大不同。作為成人，雖然每個人都是從孩提時代走過來的，但是進入成年期以后就與過去“告別”了。隨著身體發(fā)育的相對定型，心智活動也趨于穩(wěn)定，一次次的“點回”對于成人（特別是心智活動較弱的人）來說是一次次的重復(fù)動作，所得到的結(jié)果也可能只是熟練的“點回”。并且，“點回”上的“多出部分”非但不容易內(nèi)隱起來，還會因為動作的熟練而不斷強化和“夸大”，導(dǎo)致進入寫字的誤區(qū)——字中出現(xiàn)了不該有的“棱角”。而孩子練字不一樣，他們具有極強的“消化”能力，他們每天、每時、每刻都在成長——身體在“長”：個子在長高，肌肉力量在增加，動作技能的精細(xì)化程度在提高；心智活動也在“長”：注意的范圍在擴大，知識面在增加，美的鑒賞能力在提高。因此，他們一次次的練習(xí)不具有重復(fù)性，而是總有新的內(nèi)容增加進去——這是他們特有的“童子功”。于是，他們一次次用“點回法”練字，可取“點回”拐棍之用，而避“點回”束縛之嫌，也就是說，他們在模仿當(dāng)中還會不自覺地自我發(fā)揮和創(chuàng)造，再通過作品欣賞等途徑，逐步趨于寫字的“正道”。因此，“點回法”是為孩子量身定做的，具有“這一個”的針對性，它不適用于所有的學(xué)段，而正是其使用范圍的“狹窄”，才避免了學(xué)科教學(xué)視野里的“一般化”偏見，使習(xí)字之路更為暢達(dá)。

3.“點回法”是一個向外打開的系統(tǒng)

“點回法”不只是講“法”，還包括執(zhí)筆姿勢、坐姿、上課要求，等等，是一個包含多種元素的開放的“習(xí)字系統(tǒng)”。就拿執(zhí)筆姿勢（包括坐姿）來說，我也沒有照搬現(xiàn)成的“理論”，而是在不斷總結(jié)中自創(chuàng)了一套“執(zhí)筆歌”：

母指食指尖對尖，中指靠在食指邊。

剩下兩指藏后面。把筆放在兩指間。

筆桿擱到三節(jié)后，指前露出筆桿色。

請你把手彎過來，露出支點擱桌面。

左右擺動畫橫線，手指伸縮練豎線。

……

現(xiàn)成的經(jīng)驗（理論），如“一尺、一寸、一拳”的要求不是不正確，我們也不能用“已經(jīng)過時了”這句話簡單地否定它，而是要根據(jù)變化了的情況改造和改變它。就拿“一寸”的要求來說，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材上已取消了市制，學(xué)生頭腦中已無這樣的概念，況且現(xiàn)在所用書寫工具與過去也有不同。因此，還必須針對變化了的情況作出相應(yīng)的規(guī)定。來自于自身教學(xué)實踐的經(jīng)驗，才適用于“自己”面前的學(xué)生，才具有指向性和生命力。如，“指前露出筆桿色”就比“一寸”的概念來得具體化、視覺化，也便于學(xué)生操作，幫助學(xué)生解決了執(zhí)筆過低的問題。而且，“露點顏色出來”既是執(zhí)筆的要求，也有教育意蘊在里面。

責(zé)任編輯：顏瑩