熊海兵

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對話式的教學(xué)方式以學(xué)生和老師之間的交流與溝通為重心，能夠提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一種交流、溝通、批駁的過程。對話式教學(xué)能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話式；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該不斷地探索新的教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過對對話式教學(xué)方式的探索與研究，希望能夠提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)生動的情境，以興趣激發(fā)對話

“興趣是最好的老師”，興趣能夠讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)和探索知識，興趣能夠讓枯燥無味的被動式學(xué)習(xí)任務(wù)變成主動的學(xué)習(xí)樂趣。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，太難學(xué)，學(xué)生在這樣的負(fù)面情緒的影響下，必然對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡生動形象的事物，數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生動有趣的數(shù)學(xué)情景。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”一課中，針對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)小學(xué)生的生活引入課堂學(xué)習(xí)，教師可以在黑板上貼上一只可愛的小猴子，對學(xué)生說：“小猴子因?yàn)閻蹖W(xué)習(xí)，猴媽媽獎勵小猴子兩個桃子?！痹诤诎迳腺N上一個盤子和兩個桃子，這樣就能夠引起學(xué)生的興趣和注意力，接下來，繼續(xù)講小猴子吃掉了一個桃子，從盤子中拿走一個桃子，這時(shí)候老師可以問學(xué)生：“現(xiàn)在盤子里的出現(xiàn)什么情況??？”學(xué)生都會說出少了一個桃子，只剩下一個桃子了。老師可以接著問：“可以用哪個數(shù)字來表示呢？”學(xué)生的答案一定是“用1來表示”，接下來再拿走一個桃子問：“現(xiàn)在小猴子又吃了一個桃子，應(yīng)該用數(shù)字幾來表示呢？”通過設(shè)置生動有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高對話式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、以提問生成對話，引導(dǎo)學(xué)生思考

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從問題、驚訝開始?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，想要營造一個良好的對話氛圍，實(shí)現(xiàn)對話式教學(xué)，需要以有效的提問引發(fā)學(xué)生的思考，使得課堂對話緊緊圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入思考，逐步的掌握數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)活動中問題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，難度系數(shù)不能態(tài)度，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不夠完善，需要一步一步的去引導(dǎo)，去探索數(shù)學(xué)的奧秘。例如，在“認(rèn)識鐘表”這一課程的學(xué)習(xí)中，老師可以和學(xué)生通過一問一答的形式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，老師向?qū)W生展示一個空白的鐘面，然后向?qū)W生提出問題：“在鐘表上面都有什么呢？”學(xué)生可以很輕松的回答：“有1、2、3？？12。”接下來，老師可以繼續(xù)問：“老師把數(shù)字寫在上面，那么老師在要先寫哪個數(shù)字呢？”學(xué)生會回答到：“12?！苯酉聛砜梢詥枌W(xué)生：“12的對面是哪個數(shù)字呢？”學(xué)生會一直的回答道：“6?！苯酉聛硪o于學(xué)生鼓勵：“同學(xué)們真聰明，那12和6把這個鐘面分成了相等的幾份??？”學(xué)生會回答：“2份?！崩蠋熆梢岳^續(xù)問道：“還可以用其他那些數(shù)字再平均分一下呢？”于是在鐘表上寫上3和9，接下來再添上其他的數(shù)字。通過這樣一問一答的形式，讓學(xué)生認(rèn)識了鐘面的特點(diǎn)，通過這樣的對話過程完成了教學(xué)任務(wù)。有效合理的提問能夠促進(jìn)老師和學(xué)生的溝通和交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、創(chuàng)造幽默對話氛圍，營造良好教學(xué)環(huán)境

著名的教育學(xué)家斯維特洛夫說過：“教育家第一位的，也是最重要的助手是幽默?！庇纱丝梢?，說話的幽默風(fēng)格對教學(xué)有著很重要的作用。在以往的教學(xué)中，教師把是否把知識講解清楚作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的感受。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果能夠適當(dāng)?shù)囊胍恍┯哪?，不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拉近師生關(guān)系，使課堂教學(xué)氣氛變得愉悅，使教學(xué)活動變得充滿趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形和等腰直角三角形”中兩個相似的概念時(shí)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生而不是直接告訴學(xué)生答案。相似性來說，兩者都是三角形，腰相等也是他們的相似點(diǎn)，不同的是等腰直角三角形的關(guān)鍵點(diǎn)在于直角。學(xué)生通過兩者之間聯(lián)系進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式是灌輸式的教學(xué)，老師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只能被動的接受，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，在新課改的要求下，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生以正確的額學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對話式教學(xué)是倡導(dǎo)師生平等，通過師生間的溝通和交流，以互動的方式展開教學(xué)活動。對話式教學(xué)能夠營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度和積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用于打破陳規(guī)，敢于突破，不斷革新新的教學(xué)方式。對話式教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種新的方式，課堂教師可以采用豐富多樣的對話形式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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