馬曉輝

摘要：小學語文探究式教學模式，以探究性閱讀為主體，引導學生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其基本結(jié)構(gòu)形式如下：情景導入→引導質(zhì)疑→探究課題→拓展延伸。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；模式

在小學語文閱讀課教學中，教師讓學生采用探究的方式達到尋求真理，解決問題的目的。具體地說是學生在老師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，教師通過指導學生啟發(fā)式的學習、創(chuàng)設情景，從而激活學生思維、激發(fā)學生興趣。同時教給學生探究的方法，引導學生開展探究性學習，使學生掌握探究性學習的方法，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。探究的目標不僅是讓學生去尋求問題的答案，更重要的是讓學生了解、掌握和提升探究、探討的方法。

小學語文閱讀課堂上為學生提供獨立自主學習、合作討論、相互交流的機會，是探究式教學模式的前提；營造寬松、民主、和諧的學習氛圍是探究式教學模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系是探究式教學模式的根本保證；給學生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學生各抒己見，勇于表達自己的思想，是探究式教學模式的關(guān)鍵。

一、小學語文探究式閱讀教學模式

以自主學習為主體，以探究性閱讀為核心，引導學生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其基本結(jié)構(gòu)形式如下：情景導入→引導質(zhì)疑→探究課題→拓展延伸

1、情景導入。心理學研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學氛圍這的氛圍中，學生才能積極主動地進行探究性學習。因此老師要善于創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。讓學生在良好的心境下進行探究性學習。

2、引導質(zhì)疑。 質(zhì)疑感知是個體性的自主活動，教師一定指導好學生自讀，注重讀的方法與技巧的指導，把“讀”作為最根本的學習手段，使之貫穿整個教學過程，真正把學生當作“讀”的主體，充分體現(xiàn)“生本教育”的理念。

自讀時教師可提出恰當要求： 如：①正確流利地通讀課文，初步感知文章的主要內(nèi)容。②基本了解課文內(nèi)容后再細讀，品味并積累一些精彩的詞語和句子，讀時多問幾個為什么，這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比回答一個問題更有價值”。

3、探究課題。學生細讀課文之后，提出了自己想要知道的問題，于是教師要正確引導學生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，展開討論交流，求得問題的解決，此環(huán)節(jié)要不惜花費時間，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和潛力。

可通過讓學生自由組合小組討論學習，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學目標，而應當引導學生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。

在教學《凡卡》一課的結(jié)尾時，我先讓學生齊讀了“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了”這一段，緊接著問道：“凡卡把自己的心愿裝在信中，寫上‘鄉(xiāng)下爺爺收，他的信爺爺會收到嗎？爺爺會來接他嗎？”問題剛一提出，教室里片刻沉靜，學生進入思考。一會兒便沸騰起來，同學們的情緒高漲，紛紛舉手，各抒己見。有的說：“爺爺肯定收不到他的信，因為凡卡的信封上沒有寫清詳細的地址?！庇械恼f：“但也許他會碰到一個好心的郵差，幫他打聽爺爺?shù)南侣?，把信送到呢！”也有的說：“不可能，因為那是沙皇統(tǒng)治下的黑暗社會，人與人之間是那么淡漠，窮人的命運永遠是悲慘的，不可能有這樣的好心人，這也是作家契珂夫?qū)懕疚牡囊鈭D？？這時，教師應敏銳洞察這一矛盾，不失時機的引導他們研究、討論和爭辯，從而達成共識，解決問題。

4、拓展延伸。語文教學還應結(jié)合學生生活、社會生活，博引相關(guān)內(nèi)容進行拓展學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達能力。

對于不同的語文課可進行不同的拓展活動。例如積累語言學會運用、培養(yǎng)發(fā)散思維，想象寫話、課外延讀、課后活動。

例如積累語言學會運用：如：學習《白鵝》后，摘抄佳詞佳句，積累寫鵝的詞語。培養(yǎng)發(fā)散思維，想象寫話，如：學習《凡卡》后，續(xù)寫一段話，設想凡卡醒后會發(fā)生什么事？課外延讀：如學習《草帽計》后，向?qū)W生推薦有關(guān)三十六計的故事。課后活動：如學習《只有一個地球》后，舉行一次“保護環(huán)境，從我做起”的手抄報比賽活動。

二、探究式教學模式應注意的兩個問題

1、探究目標要明確具體。語文閱讀課教學，“知識目標、情感目標、能力目標”這三維目標要始終在教師的心目中有所明確。當然，要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標作指導，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。

設計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進行界定。探究的主題往往是這一課教學目標中的重點目標。

2、留給學生進行“自主探究性”學習的時間要充足。這一點不用講道理，哪位教師都懂，要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式。然而，在目前的實際教學中，很多老師容易表現(xiàn)得不夠大氣，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是怕被人視為無能，學生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導同事看到課堂紀律這么差，還以為教師太缺少課堂教學的組織能力。三是對學生不放心，認為學生只是個孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學習上依賴老師，都已經(jīng)習慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？

實踐證明：探究式的語文閱讀課教學模式使學生活躍了，主動了。敢于探究、敢于辯駁，敢于爭論，敢于袒露自己獨特的感受。有創(chuàng)意的表達，放射出智慧的光芒。在“新課標”的指引下，只要我們教師能持之以恒地致力于課堂教學模式的研究與創(chuàng)新，語文教學定會生機勃勃，蒸蒸日上。