摘 要：教師在教學中適時地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生課外閱讀，注意積累作文素材，以開闊學生的作文思路，豐富學生的感情經(jīng)驗，通過教與練、扶與放相結(jié)合，循序漸進地引導學生習作，將改變學生的畏難情緒，使他們逐步養(yǎng)成勤于動筆、快樂習作的良好寫作習慣。

關(guān)鍵詞：習作；課外書籍；社會實踐

輕輕松松教作文，是每一個作文教師的追求；快快樂樂寫作文，是所有學生的愿望。課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”為了在教學中讓學生自由表達、快樂習作，我在教學中適時地創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進地引導學生習作。下面，以習作“我學會了……”為例，談一談我在教學中的體會。

一、布置閱讀課外書籍，培養(yǎng)學生的語感

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學生對事物的表達將是雜亂而又乏味的。學生在閱讀時隨著形象感染程度的加深，他們的內(nèi)心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又入情，達到情感的共鳴，他們的內(nèi)在情感也將得到不斷的深化。因此，教師在教學中要重視引導和激勵學生閱讀課外書籍。“讀書破萬卷，下筆如有神”正說明閱讀對寫作所起的重要作用。

引導學生閱讀，教師應(yīng)在平時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，要求學生閱讀時把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的條理，明白作者怎樣運用語言文字表達中心；還要引導學生經(jīng)常有創(chuàng)造性地模仿文章的謀篇布局和遣詞造句的技巧，在借鑒中求創(chuàng)新，在訓練中求提高；鼓勵學生寫好讀書筆記，記下精彩的片段，適時寫上自己的閱讀心得。

二、帶領(lǐng)學生參加社會實踐，積累作文素材

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑。課標指出：寫作教學應(yīng)結(jié)合學生實際，讓學生樂于動筆，勤于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。也就是說，寫作內(nèi)容要來源于生活。贊可夫說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的感情?！?/p>

為了讓學生寫好“我學會了……”這篇作文，我提前一星期布置學生學做一件事或一個本領(lǐng)，我要求他們仔細觀察，想想自己在學本領(lǐng)的經(jīng)歷中得到了什么啟發(fā)，記住其中經(jīng)歷的“酸甜苦辣”。我還鼓勵學生在生活中要做個“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，引導他們學寫隨筆，使他們大膽地“用我手做我事，用我筆抒我情”。這樣每次習作時才能將平時積累的素材運用到作文中，做到“有東西可寫”或“下筆如有神”。

三、講練結(jié)合，學習謀篇布局

無論做什么事，都應(yīng)該有一個清晰的思路，才能保證操作過程的成功與順暢。作文教學也是這樣，我要求學生平時觀察事物要有序，引導學生習作之前先謀篇布局，寫出的習作內(nèi)容才會有條理，表達的中心才會明確。告訴他們：下筆之前，許多想法、材料可能會一下子都涌上心頭，這時，不要急于落筆，要先想清楚“文章要表達的情感是什么”，再以此取舍材料。對寫作的內(nèi)容要有整體構(gòu)思，若是不加以選擇和疏理，想到什么寫什么，寫出來的作文將會雜亂無章。

在“我學會了……”的作文教學課堂上，我先讓學生朗讀題目要求，然后跟他們共同審題，找出題眼“學會”。學生確定好寫作范圍后，引導他們謀篇布局，把文章的脈絡(luò)安排好。在這一環(huán)節(jié)上，我先讓學生分小組討論，把自己學本領(lǐng)的過程和得到的啟發(fā)講給組內(nèi)的同學聽，然后，同學之間再互相給予適當?shù)脑u價和補充。

四、揚長避短，挖掘潛力，引導修改習作

“玉不琢，不成器?！闭n標指出：“要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力?！辈⒁螅骸耙龑W生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂W生只有自己動腦思考，養(yǎng)成自覺修改的習慣，才能切實提升文章的質(zhì)量，進而提高自己的寫作能力。

在學生初步寫好“我學會了……”這篇作文之后，我告訴他們“文章不厭百回改”，我給他們講王安石的“春風又綠江南岸”里的“綠”字，賈島“推敲”的由來……然后，對他們的作文既“褒”又“貶”。先表揚寫得比較好的學生，同時，對作文水平較低的學生，我并不吝惜給他們笑容，也沒停住我給他們的表揚和鼓勵，哪怕是寫得最差的文章，我也盡量找出其中的閃光點，并具體地指出好在哪里，為什么是好的，以便讓每一位寫作文的學生都能嘗到成功的喜悅，提高他們的寫作興趣。對于“學本領(lǐng)的經(jīng)過”寫得不具體的，或者沒把“得到的啟發(fā)”寫清楚的文章和片段，在大屏幕上展示，讓學生閱讀后嘗試當個小老師，在小組中展開討論，各抒己見，指出不妥之處。然后，有針對性地修改自己的習作。

這樣的修改過程是學生自由、主動、深入地去安排文章結(jié)構(gòu)、推敲字詞的過程，這就發(fā)揮了他們習作的積極主動性，挖掘了學生的最大潛能，提高了寫作技巧。

總之，我適時創(chuàng)設(shè)情境，引導學生由積累素材到親身體驗生活，在習作之后又學習修改作文。這一循序漸進的過程，讓他們切實地體會到真實地、自由地抒發(fā)自己內(nèi)心情感的快樂，逐步引導學生養(yǎng)成自由表達、勤于動筆、快樂習作的良好寫作習慣。

作者簡介：鄭明花，女，單位：永春縣桃城中心小學，研究方向：小學語文。

編輯 趙飛飛