王麗敏

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和更新，現(xiàn)在的教學(xué)模式，特別是一些示范課、公開課，越來越體現(xiàn)出“熱鬧”的韻味。在教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)靜互為補(bǔ)充，缺一不可，“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”才是有效教育的理想狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：有效課堂；話題；完美結(jié)合

最近我校開展了“有效教育”進(jìn)課堂的教學(xué)教研活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓一線教師真正感受到新課程教學(xué)核心理念的先進(jìn)性。尤其是要素組合中的“動(dòng)、靜”結(jié)合，增加了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師在課堂上的靈動(dòng)性，讓學(xué)生課堂上變得熱情、活躍，學(xué)習(xí)效率明顯提高。那么如何讓我們的課堂“動(dòng)、靜”完美結(jié)合，是我們每位教師值得研究和討論的話題。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和更新，現(xiàn)在的教學(xué)模式，特別是一些示范課、公開課，越來越體現(xiàn)出“熱鬧”的韻味，課堂上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。為順應(yīng)新課標(biāo)的要求，一節(jié)有效的語文課，做到“動(dòng)”“靜”完美結(jié)合，必須從教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來。作為一名小學(xué)語文教師，在設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，我慢慢體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合的妙處所在。

這學(xué)期，學(xué)校安排講示范課，我準(zhǔn)備了三年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》一課。為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，使教學(xué)方式多樣化，我利用四人小組、八人小組、十二人小組的形式，分別進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，然后讓小組之間把學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)做到小卡、中卡上，展示小組之間誰做得認(rèn)真仔細(xì)，以小組加分和獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人小貼畫的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)過程中孩子們積極性很高，通過小組之間的相互學(xué)習(xí)、相互糾錯(cuò)，整個(gè)課堂充滿活力，孩子們都參與進(jìn)來，課堂效果很不錯(cuò)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，我安排了“靜讀”“靜思”“靜悟”的組合方式，我在出示描寫美麗的小村莊和消失后小村莊的段落課件后，讓孩子們自己去看、去想、去做，把自己的想法或感受記錄到小卡上進(jìn)行評(píng)比，最后以課件的形式出示課后活動(dòng)要求：發(fā)現(xiàn)身邊破壞環(huán)境的行為，用不同方式記錄，思考整改的方法。整節(jié)課小動(dòng)、大動(dòng)加靜心思考，孩子們意猶未盡，教師也由傳統(tǒng)的說教者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生成了主角，語文課堂改變以往的枯燥乏味，學(xué)生全身心地投入到語文課堂，教學(xué)效果自然提升。

一、如何理解“動(dòng)”“靜”教學(xué)

“動(dòng)”，就是改變?cè)瓉淼奈恢没蛎撾x靜止?fàn)顟B(tài)，學(xué)生相互交流、啟發(fā)，達(dá)到明辨是非、澄清事實(shí)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的目的。動(dòng)態(tài)的方式包括讀一讀、說一說、演一演等，學(xué)生之間的交流互動(dòng)都是動(dòng)的范疇?！办o”，就是沒有聲音，學(xué)生完全安靜下來。靜態(tài)的教學(xué)包括：默讀、聽講、思考等?！皠?dòng)”“靜”是相輔相成的，課堂教學(xué)離不了“靜”的活動(dòng)，比如老師的講解示范，需要學(xué)生認(rèn)真聽講，用心思考，越會(huì)聽課的學(xué)生，獲得的信息就越豐富。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，孩子需要討論交流，合作表達(dá)，就需要?jiǎng)悠饋?，“?dòng)”的過程是學(xué)生能力表現(xiàn)的過程，各自的天性得以彰顯，人格的健全得到發(fā)展，他們的主體性也就能體現(xiàn)出來。

“動(dòng)”“靜”不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，尤其是在教學(xué)中，很難將它們絕對(duì)劃分開，它們是相互滲透、相互依附的。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)情不自禁地與別人分享成功的喜悅，也會(huì)迫不及待地尋找不能解決的難題，這樣動(dòng)中交流，靜中思考，動(dòng)靜互為補(bǔ)充，缺一不可！在教學(xué)活動(dòng)中，“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”才是有效教育的理想狀態(tài)。

二、怎樣合理運(yùn)用“動(dòng)”“靜”教學(xué)

根據(jù)“動(dòng)”“靜”教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，怎樣做到課堂上動(dòng)靜教學(xué)完美呈現(xiàn)呢？教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來設(shè)定。在有效課堂教學(xué)中，“動(dòng)”“靜”活動(dòng)要合理分配時(shí)間?！办o”的時(shí)間過長，學(xué)生容易厭倦乏味，甚至開小差；“動(dòng)”的時(shí)間過長，學(xué)生得不到及時(shí)的訓(xùn)練鞏固，達(dá)不到有效課堂的教學(xué)目的。“動(dòng)”“靜”的轉(zhuǎn)換要合理，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不論動(dòng)態(tài)教學(xué)還是靜態(tài)教學(xué)，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，脫離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就失去了意義。因此，“動(dòng)”“靜”組合的靈活進(jìn)行，最大限度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的有效性。一節(jié)語文課四十五時(shí)間是有限的，如何做到課堂中“動(dòng)”“靜”的完美組合，哪些環(huán)節(jié)“動(dòng)”起來，哪些環(huán)節(jié)“靜”下來。要讓每個(gè)學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地處理教材，因材施教，因人施教，動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生思考品味的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓有效課堂變得真正有效。

總之，根據(jù)語文課兼具工具性、人文性的特點(diǎn)，不管是課堂上的齊讀、指名讀、分角色讀，還是傾聽、思考、寫作，都是在“動(dòng)”“靜”協(xié)調(diào)中進(jìn)行的。遵循有效課堂的教學(xué)原則，“動(dòng)”“靜”適當(dāng)轉(zhuǎn)換，讓它們更好更有效地服務(wù)于課堂。就像某位學(xué)者所說，“動(dòng)”“靜”的關(guān)系，好比鮮花和綠葉，缺一不可！我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要合理利用好它們的關(guān)系，才能更好地追求有效課堂的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬錦.構(gòu)建和諧課堂的實(shí)踐與思考[J].希望月報(bào)（上半月），2011（3）.

[2]陳旭遠(yuǎn).推進(jìn)新課程[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 溫雪蓮