劉秀玲

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”結合多年的教學經(jīng)驗，圍繞在閱讀實踐中學習語言文字運用進行闡述。

關鍵詞：閱讀實踐；語言文字運用；學習

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性很強的課程。很多教師認為“語言文字運用”無非就是讓學生進行寫作訓練。于是乎各種公開課中總能見到學生練筆的環(huán)節(jié)，即使教學內容沒有讀寫結合的訓練點，教師也要挖空心思，極盡所能強行塞入，美其名曰：語言文字運用。這就是所謂的“語言文字運用”？筆者認為不然。

一、源頭活水

1.課內得法

編入小學語文教材的都是文質兼美、富有文化內涵的文章，同時這些文章在思想內容、表達方式、結構層次等方面都有自己的特色。我們的學生只有直面課文，在教師的引導下與文本對話，主動親歷閱讀過程，才能從語言文字中獲得信息。這種信息包括文字的文化價值，文章如何表情達意，以及自字、詞、句的積累等。

2.課外遷移

我們的學生正處于語言發(fā)展的關鍵期，讓學生用課內習得的學習語文的方法運用到課外，舉一反三，將知識融會貫通，為自己不斷地注入活水。課堂學習時間及教材內容的有限，注定了我們的閱讀實踐必須從課內走向課外。

二、曲徑通幽

1.明確方法

所謂明確方法，即引導學生理解課文的語言形式，探究作者如何運用語言文字表情達意，包括課文中的修辭手法、表達方式等等。如三年級上冊的《花鐘》一文，優(yōu)美的語言，變換的句式，描繪出不同時間開放的花，呈現(xiàn)給我們的不僅是一頓視覺大餐，更是一頓語言大餐。

2.遷移運用

一教師在上《有趣的數(shù)量詞》時，以課文《比一比》引入，引導學生發(fā)現(xiàn)其中有趣的數(shù)量詞，接著通過看圖說數(shù)量詞，讓學生發(fā)現(xiàn)“只”與“頭”的區(qū)別，“一”與“許多”的區(qū)別。在“鋪路搭橋”環(huán)節(jié)，教師讓學生發(fā)現(xiàn)課文中是這樣給數(shù)量詞化妝的（一場精彩的球賽、一條長長的小路、一只可愛的布熊、一雙胖乎乎的小手……），這些數(shù)量詞組經(jīng)過化妝，顯得更生動、更優(yōu)美了。緊接著教師創(chuàng)設了這樣一個情境：大家好！我是一只小白兔。我住在一片森林里。今天是我的生日，一頭黃牛送了我一束鮮花。一群百靈鳥為我唱了一首歌。??！今天我真開心！現(xiàn)在讓我們也學著這樣，為這些數(shù)量詞化化妝吧……從中我們不難發(fā)現(xiàn)教師對數(shù)量詞的設計可謂匠心獨運，通過教師巧妙地引導學生明白了恰當?shù)臄?shù)量詞能讓我們的表達更加準確，優(yōu)美的形容詞讓我們的句子更加生動。

三、撥開云霧

1.重寫輕讀

很多教師在上閱讀課時，對字音、詞意、學生對文本的理解感悟匆匆而過，花大量的時間引導學生掌握作者的寫作方法，并立即讓學生進行寫作訓練，名曰：語言文字運用。一味地講授寫作方法與知識，沒有了閱讀的情味，這樣的語文教學豈非無源之水，無本之木，更談不上“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

而反觀我們的特級教師竇桂梅她是這樣教圖畫書《我爸爸》的。

在這堂80分鐘的課中，竇老師花了大約60分鐘的時間與孩子一起從封面看起。把故事書打開，一頁一頁讓孩子看，看后用一種兒童式的教師語言對配文加以補充，適當讓學生即興說出圖意。老師一幅一幅地說，在說的過程中，竇老師沒有趕進度，講到那里停都可以。在整個讀書活動中，竇老師只是小朋友知性的研究伙伴、思考的技術顧問。整個看圖說話的過程中，竇老師一邊總結故事內容，一邊滲透網(wǎng)絡圖，滲透、體會遞進關系的句子、比喻修辭的練習運用等。最后環(huán)節(jié)，老師結合繪本和低年級學生特點進行了開放性的創(chuàng)作——真正實現(xiàn)“圖文并茂”。給學生的友情提示是：

（1）用簡筆畫，為你爸爸畫一張像。

（2）用筆，為你爸爸寫上一句話。

（3）或者也像黑板一樣，畫一個網(wǎng)絡圖也可以。

（4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一樣……”“……像……一樣，也像……一樣……”，用上更好。）

（5）當然，你用自己的方法表達也可以。

這樣的開放性，給了學生自主的空間，把學生的創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致，也呈現(xiàn)出精彩的課堂，生動的兒童世界。

2.重寫輕說

我們的語文教材幾乎在每個園地中都會編排一個口語交際內容的訓練，遺憾的是在實際教學活動中，教師都以趕進度為由，或三言兩語帶過，或干脆無視其存在。這使得口語交際課淪為可上可不上的尷尬境地。

3.重指導輕實踐

習作課中，教師重視習作方法的指導，但輕視給予學生在課堂上練筆的機會。這使得學生只有在極其有限的時間里進行書面表達實踐，其實踐結果不容樂觀。

目前，我們的教育過于浮躁，過于急功近利，作為語文教師，我們唯有靜下心來，撥開面前的層層云霧，為學生注入更多的“源頭活水”，讓學生“曲徑通幽”，讓語言文字運用之花在閱讀實踐中綻放得更加絢爛！

參考文獻：

鄭昌良.在語文實踐中綻放“語用”之花[J].新教師，2014（1）：47-48.

編輯 溫雪蓮