遲海濤　李新民

摘 要：討論創(chuàng)新人才需求背景下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)簡(jiǎn)述創(chuàng)新人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)聯(lián)，以期強(qiáng)化大學(xué)教育工作者對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)和國(guó)際所需的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）19-0115-02

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，由于受我國(guó)教育體制的制約，近年來(lái)盡管各類教育一直在強(qiáng)調(diào)應(yīng)將培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外所需的優(yōu)秀創(chuàng)新人才和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力放在首位，但由于種種因素的影響，我國(guó)初等教育仍受到應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致教學(xué)者在傳授課本知識(shí)的過(guò)程中仍偏重應(yīng)試技巧，從而導(dǎo)致忽視了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)代高等教育中的學(xué)習(xí)者在初等教育期間由于過(guò)多地接受以高考為主要目標(biāo)的升學(xué)教育，使學(xué)習(xí)者對(duì)高考內(nèi)容以外的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)等方面的知識(shí)較為欠缺。特別是在學(xué)習(xí)策略選擇上及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面基本處于初始階段。有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者在以高分進(jìn)入接受高等教育時(shí)根本沒(méi)有意識(shí)到本身應(yīng)迅速改變自己的學(xué)習(xí)角色，更沒(méi)有意識(shí)到可以通過(guò)改變自己的學(xué)習(xí)行為和策略而有效地培養(yǎng)和提高自身的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力這一概念，同時(shí)對(duì)畢業(yè)后如何更好地適應(yīng)社會(huì)需求更沒(méi)有做充分準(zhǔn)備。也有一部分學(xué)習(xí)者對(duì)如何進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)及主動(dòng)獲取一些參考研究資料的方法不知無(wú)從做起，這種現(xiàn)象表明我國(guó)的教育在培養(yǎng)新時(shí)期所需要的復(fù)合型人才方面還存在一定亟待解決的問(wèn)題。值得注意的另一現(xiàn)象是，一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于等、靠、要的被動(dòng)接受的現(xiàn)象。因此，本文認(rèn)為，教育要培養(yǎng)出社會(huì)和國(guó)際所需的創(chuàng)新人才就必須從最基本的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)。也就是說(shuō)，指導(dǎo)者應(yīng)選用最新的教學(xué)理念及教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握有效的學(xué)習(xí)策略并擁有適合自身需求的一種自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出緊跟國(guó)內(nèi)外快速發(fā)展的時(shí)代步伐的優(yōu)秀人才。

（一）創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)

首先，創(chuàng)新人才應(yīng)具備較高的文化素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)；其次，要有堅(jiān)定的自信心以及強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)。深厚的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新人才最基本的素質(zhì)之一，但是創(chuàng)新思想必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，而原始創(chuàng)新應(yīng)具備扎實(shí)的基本知識(shí)。所以，創(chuàng)新人才要有自主學(xué)習(xí)自我控制的能力，要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷探索和研究新技術(shù)。而對(duì)各類知識(shí)要做到學(xué)深學(xué)透、學(xué)懂學(xué)活并不是一件易事，但是一旦真正掌握了其本質(zhì)理論，它就使人會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的力量和潛能，取得意想不到的最佳成果。

與此同時(shí)，自信也是創(chuàng)新人才必有的素質(zhì)品質(zhì)。這是由創(chuàng)新的特點(diǎn)來(lái)確定的，從某種含義上講，創(chuàng)新是個(gè)體行為，做別人沒(méi)有做過(guò)的事情能否成功，要看實(shí)踐的結(jié)果。創(chuàng)新者必須對(duì)自己制訂的計(jì)劃和決定充滿堅(jiān)定的信心，才能面對(duì)一切難以預(yù)測(cè)的困難，最終方能取得理想的結(jié)果。另外，創(chuàng)新者還要擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷更新自身的知識(shí)和理論，時(shí)刻注意國(guó)內(nèi)外所出現(xiàn)的新技術(shù)和新事物等。要堅(jiān)持勤奮學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實(shí)踐，這就要求創(chuàng)新人才必須具有自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的能力。反過(guò)來(lái)無(wú)疑也給高等教育在培養(yǎng)人才模式方面提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)和研究課題，值得教育者認(rèn)真研究和實(shí)踐。

（二）自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

Henry Holec是最早將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入教育領(lǐng)域的研究者，他認(rèn)為，自主就是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種潛能。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者自主須具備兩個(gè)前提條件：一是學(xué)習(xí)者有能力并愿意負(fù)責(zé)管理其學(xué)習(xí)；二是有行使這種能力的可能性。一位自主的學(xué)習(xí)者能做到自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果（Holec H.，1981）。換言之，成功的、聰明的學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了如何去學(xué)，他們獲得了學(xué)習(xí)的策略、知識(shí)，擁有了正確的態(tài)度，這使得他們自信、靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些技巧和知識(shí)并獨(dú)立于指導(dǎo)者。瀏覽國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)理論或?qū)嵺`研究碩果，國(guó)外研究學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究主要側(cè)重于自主學(xué)習(xí)能力的界定以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略、課程設(shè)置和實(shí)踐結(jié)果等進(jìn)行闡述與分析；而國(guó)內(nèi)的研究學(xué)者大多對(duì)國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究的介紹和分析，或探討培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要性、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及其培養(yǎng)方法。因此，“自主學(xué)習(xí)”這一概念自誕生以來(lái)也被不同的研究學(xué)者賦于了不同的定義。除了Holec的經(jīng)典定義外，其他學(xué)者對(duì)其所下的定義也有很多種，所以這就證明自主學(xué)習(xí)這一理論具有多重性和復(fù)雜性。這也說(shuō)明，自主學(xué)習(xí)的理論含義及概念并不是孤立存在的。換言之，自主學(xué)習(xí)是建立在一定學(xué)習(xí)理論和教育理論基礎(chǔ)之上的。其中，人本主義理論就認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者均具有獨(dú)立性的人格、具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，并都蘊(yùn)含著獨(dú)立學(xué)習(xí)的本能。因此，教育要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。首要培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主掌控自己的學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展自己的創(chuàng)造潛能。其中，教育指導(dǎo)要不斷采用以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)負(fù)責(zé)。而建構(gòu)主義理論主張教育就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的一種能力，強(qiáng)調(diào)受教育者將自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中的過(guò)程，是主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的建構(gòu)者和解決問(wèn)題的實(shí)踐者。建構(gòu)主義理論既提倡重視個(gè)體差別，又提倡重視教教育者、環(huán)境、任務(wù)因素在教育過(guò)程中的作用?？梢哉f(shuō)，它是人本主義思想在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育不斷采納接受國(guó)外新理念和新模式的背景下，自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者在一定的課堂環(huán)境和特定條件下，充分有效地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，在知識(shí)學(xué)習(xí)的一系列過(guò)程中指導(dǎo)者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等做出監(jiān)控，從而構(gòu)建一種在教育指導(dǎo)者的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，營(yíng)造一種討論式、協(xié)助式的學(xué)習(xí)氛圍。

二、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家將“動(dòng)機(jī)”這一詞解釋為：個(gè)體發(fā)出的能量與沖動(dòng)，引導(dǎo)個(gè)體將行為朝向某一特定的目的，并維持這一行為的種種內(nèi)部狀態(tài)與過(guò)程。圍繞這一系列過(guò)程，心理學(xué)家提出了各種各樣的動(dòng)機(jī)方式。在行為主義理論研究目的涉及變量被試方法主要結(jié)論中，動(dòng)機(jī)的形成主要源于由最初刺激直接觸發(fā)的相應(yīng)反應(yīng)，是一種靜態(tài)的心理或情感狀態(tài)。但是，在認(rèn)知心理學(xué)的影響下，動(dòng)機(jī)不再是單純地被看成是某種內(nèi)驅(qū)力的反映，而是最后形成結(jié)果行為的一種信念、思維及情感。也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)就是起動(dòng)并維持一類行動(dòng)的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程。因此得出結(jié)論，即主動(dòng)積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我責(zé)任感和達(dá)到最終目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。反之，學(xué)習(xí)者就會(huì)消極對(duì)待和應(yīng)付處理學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，從而削弱和降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的低下或失敗。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還可以單純地理解為學(xué)習(xí)的原因和目的。從教育心理學(xué)的理論來(lái)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)，前者為物質(zhì)驅(qū)使而學(xué)，如想完成某類考試或找到喜歡的工作。后者為非物質(zhì)驅(qū)使而學(xué)，如對(duì)文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)感興趣。從邏輯上來(lái)說(shuō)，表層動(dòng)機(jī)沒(méi)有深層動(dòng)機(jī)具有持續(xù)性，因?yàn)楸韺拥尿?qū)動(dòng)有一定的時(shí)間局限，而深層的非物質(zhì)驅(qū)動(dòng)通常沒(méi)有局限。動(dòng)機(jī)是加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，但是不同的動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生截然不同的努力程度和最終結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)存在必然的關(guān)系。

（二）學(xué)習(xí)策略

美國(guó)心理學(xué)家弗萊爾在21世紀(jì)末提出了元認(rèn)知的概念，即：元認(rèn)知，“是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)意識(shí)，也可稱為檢驗(yàn)、調(diào)整和評(píng)價(jià)個(gè)體思維的能力?！币簿褪钦f(shuō)，在教學(xué)階段中同一講授者、同類的學(xué)習(xí)內(nèi)容、在相同的學(xué)習(xí)條件或環(huán)境下，不同的學(xué)習(xí)者所取得的學(xué)習(xí)效果及考試成績(jī)是不同的，參與小組討論的表現(xiàn)也是有差異的。如果學(xué)習(xí)者應(yīng)用了正確的學(xué)習(xí)策略和較好的認(rèn)知習(xí)慣，就可提高其自身的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)就完全可以達(dá)到最佳效果，同時(shí)會(huì)大幅度提高其本身的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)習(xí)者如很好地理解學(xué)習(xí)這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)的潛在作用，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀積極性，并能主動(dòng)熱情參與這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，其最終學(xué)習(xí)效果必定是無(wú)法估量的。換言之，學(xué)習(xí)者掌握和應(yīng)用了自主學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知的自訂計(jì)劃、指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和評(píng)價(jià)結(jié)果才會(huì)起到作用。Oford認(rèn)為，一般情況下，通過(guò)策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者比未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人學(xué)習(xí)效果好，同時(shí)，某些訓(xùn)練技巧比另外一些訓(xùn)練方法更有益。

實(shí)踐得出結(jié)論，學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)聯(lián)。即學(xué)習(xí)者同時(shí)也包括指導(dǎo)者能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和所分配到的任務(wù)有效地進(jìn)行規(guī)化、跟蹤監(jiān)控和認(rèn)真評(píng)估及嚴(yán)肅對(duì)待，就可使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步朝著自主學(xué)習(xí)的方向努力，其結(jié)果也必將促使學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)能力，也就為成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

創(chuàng)新人才需求背景下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，它涉及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念、行為變化和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。因此，教與學(xué)雙方可根據(jù)自身實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，有目的性地在某一時(shí)間段調(diào)節(jié)某一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略，而在另一時(shí)間段根據(jù)需要調(diào)節(jié)另一新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略，其結(jié)果一定會(huì)獲得最佳成績(jī)。值得說(shuō)明的是連帶關(guān)系，原因是，自主學(xué)習(xí)能力的提升可有效地反作用于相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者在一過(guò)程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了有效地幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程具有更大自主性，必須幫助他們掌握一些對(duì)自己有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法和技巧?？傊?，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略同自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力是相互聯(lián)系并互相作用的。策略是學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)中所采取的具體手段，而手段的目的是使學(xué)習(xí)者讓所學(xué)知識(shí)變得更簡(jiǎn)單易懂，并使其在新的構(gòu)建環(huán)境下進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)新人才需求背景下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教育者必須重視的一個(gè)研究課題。

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[責(zé)任編輯 劉 瑤]