蘇敬文

摘 要：在我國基礎教育均衡發(fā)展中，同一地區(qū)校與校之間基礎教育出現(xiàn)極大的反差，為了更好地促進義務教育均衡發(fā)展，推進優(yōu)質教育資源的輻射，提升區(qū)內學校的辦學水平和教育質量，從有效利用資源入手，實現(xiàn)校際之間均衡發(fā)展。

關鍵詞：教育均衡；差異；對策

一、校際教育均衡發(fā)展存在的差異

由于地區(qū)的經濟文化積淀的差異造成了我區(qū)學校發(fā)展的不均衡。本文通過采用數據分析法，發(fā)現(xiàn)我區(qū)校際教育均衡發(fā)展中存在的差異如下：

（一）通過強校與弱校間問卷調查了解到：教師學歷水平以及生均儀器設備等辦學條件都明顯存在差距。

（二）從強校與弱校間群體調查結果分析看：我區(qū)不同群體受基礎教育在不同教育質量水平、不同學校間的分布是不均衡的，不同學校學生父母受教育的水平、職業(yè)層次和家庭經濟收入都有不同。

（三）從學校學科帶頭人和骨干教師在各校教師中的比例分析來看：學科帶頭人和骨干教師各校存在不同程度的教師綜合素質的差距。

（四）從強校與弱校間辦學質量與效益的優(yōu)劣分析：都存在著較大差距。

二、校際教育均衡發(fā)展實施的對策

針對我區(qū)校際教育均衡發(fā)展的差異性現(xiàn)狀，筆者認為結合不同層面學校、教師和學生的特點，通過對校際教育資源的挖掘，教師能力的培訓、校際間優(yōu)勢互補，資源共享，才能引發(fā)學校管理和教育教學行為的變化，縮小相互間的差距。

（一）多渠道研究，促進教育均衡發(fā)展

一是通過教育教學管理的研究，促進本地區(qū)教育均衡發(fā)展。這一專題包括校際之間教育思想、辦學指導思想、管理思想、管理方法、教師隊伍建設的思路、學校特色發(fā)展的思路等方面的交流學習。形式可以采用介紹、特色展示、校際間學校領導互相交流掛職學習、互動論壇等。

二是通過互動教研，促進本地區(qū)教育均衡發(fā)展。這一專題包括交流學習各校校本教研的有實效性的途徑，推廣各校成功的教育科研成果，強校組織一些教研活動如上觀摩課、組織講座等展示教學改革的最新成果，傳遞教育改革的最新理念和重要理論等等。

三是通過資源共享，促進本地區(qū)教育均衡發(fā)展。教師、教學成果也是教育資源，這里的資源指的是圖書、光盤、教學資料、校園網絡資源等。通過資源共享，縮小校際之間擁有的教學資源的差距。

（二）分層次、有重點地帶動弱校的發(fā)展

采用由強校帶動弱校的方式，逐步促進校際之間的均衡。在強校帶動弱校發(fā)展的研究中，采取逐步推進、突出重點的策略，雖然研究內容涉及教育管理、教研教改等方面，但不面面俱到，而是根據對弱校的現(xiàn)狀分析，針對弱校的薄弱方面給予重點幫助，一個問題重點研究完成了，再進行下一個重點的研究，力求使本研究落到實處。

如：2010年、2011年，我校與營口市英華小學展開校際間的聯(lián)動。兩地、兩校的語文、數學、英語學科的教師先后到對方學校進行課堂教學的交流與研討。2011年在營口開展活動期間，區(qū)教育局組織全區(qū)三個學科的100多名教師參加并觀摩了活動，給予了很高的評價。2012年在營口的交流活動向全區(qū)開放，回民小學、創(chuàng)新小學、英華小學都前來參加觀摩了活動，人員達400多人，活動得到營口市西市區(qū)教育局領導的充分肯定和具體指導。

（三）加強反思和創(chuàng)新，促進強校自身的長足發(fā)展

在與弱校的聯(lián)合發(fā)展中，強校一方面要借鑒其他學校的優(yōu)勢，另一方面要加強自身工作的反思，在反思中找準突破口，勇于創(chuàng)新，使自身的優(yōu)勢更優(yōu)，特色更明顯，實現(xiàn)學校的長足發(fā)展。

此外，“同課異構”是校際活動的主要內容和形式，通過課堂教學的觀摩與研究以期達到“立足于課堂，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，為學生提供優(yōu)質的教學，為教師搭建成長的平臺”的目的。也是聯(lián)動共同體學校對校本培訓內容和形式的發(fā)展與創(chuàng)新，在“同課異構”展開活動的同時，各聯(lián)動學校的校長也可開辟論壇，每年一個主題，旨在通過交流和研討提高校長的管理水平和辦學水平，同時，也有效促進了校際間均衡、和諧、持續(xù)的發(fā)展。論壇的主題涉及面極為廣泛，有國內外教育體制改革的思考與借鑒，有教育理念的實踐與研究，有教育思想和觀念的審視與思辨，有校園文化構建、學校管理方法、新課程改革實踐，教師隊伍建設、學生思想道德教育、“數字化校園”的推進和教科研課題的研究等多方面的專題研討，并在交流研討的基礎上，校長們撰寫發(fā)表文章。

（四）突出聯(lián)合和互動，避免拿來主義

不管是學校的辦學特色，還是校本教研的模式等，都力戒照搬，我們力求在聯(lián)合與互動中，通過思想的碰撞，找到強校與弱校間最優(yōu)的發(fā)展策略，促進強校與弱校間的雙發(fā)展。

（五）互動交流，整體升位

優(yōu)質資源得到最大范圍的資源共享，促進和推動本地區(qū)基礎教育的均衡發(fā)展，強校對周邊學校進行協(xié)助，發(fā)揮其示范和輻射作用，從而縮小區(qū)域間和校際間的差距。通過校際之間的校長、教師的定期交流、聯(lián)誼，大家相互學習、相互促進，各校師資隊伍建設均取得明顯成效，培養(yǎng)和成就了一批年輕的教學骨干和學科帶頭人。從啟文小學參加課堂體驗的14位教師的專業(yè)成長來看，現(xiàn)在，這些教師善于合作、敢于創(chuàng)新、樂于助人，并且逐漸凸現(xiàn)出各自的教學風格，成長為教學上的骨干和學科帶頭人，他們還積極承擔支教、承擔面向全省的課堂教學觀摩課的研究任務。啟文小學與聯(lián)誼學校的互動交流帶動了各校整體升位，在以往我區(qū)教育系統(tǒng)教學競賽和教學質量抽查中，英華小學由于學生生源不好，教學質量居于全區(qū)中后位。如今，學校的教育教學質量明顯提高，在歷次區(qū)教學監(jiān)測中，學校平均成績在區(qū)里均成上升態(tài)勢。

校際間的互動交流活動創(chuàng)新了新課程的活動形式，縮小了區(qū)域間、城鄉(xiāng)間和校際間的差距，為基礎教育均衡發(fā)展做出了積極的實踐與探索，推進了新課程改革的發(fā)展。

參考文獻：

翟博.教育均衡發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的新境界[J].教育研究，2002（2）.

編輯 李琴芳