尹春麗

摘要：語文閱讀屬于學生自身的個性化行為活動，學生應當在閱讀當中進行歸納和概括，教師需要激勵學生立足于閱讀實現(xiàn)自身思維能力的拓展，從而更進一步地把握文章，以及得到啟迪和熏陶。為此，本文闡述了小學高年級語文閱讀教學的一些有效對策，旨在提高學生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學；高年級；語文；閱讀

在小學語文教學中，閱讀教學屬于非常關(guān)鍵的一個組成部分，也是小學語文教學的難點與重點內(nèi)容。閱讀不但可以讓學生累積大量的知識，讓學生加深認知客觀事物，激發(fā)學生的想象思維能力，實現(xiàn)學生情操的陶冶，而且能夠提高學生的人文素養(yǎng)，塑造學生完善的人格與靈魂。對于小學高年級的學生來講，他們的心理和智力變得越來越成熟，能夠自主地認知生活和學習中的一些方面，然而因為他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗與思維能力，不懂得閱讀的技巧，難以明確閱讀的價值和意義，所以常常難以實現(xiàn)理想的閱讀效果。下面，筆者對小學高年級語文閱讀教學發(fā)表了自身的一些觀點。

一、注重激發(fā)學生的閱讀學習興趣

作為學生自身個性化行為活動的閱讀來講，教師不能夠通過自身分析文章取代學生的閱讀過程，課堂屬于學生發(fā)揮主觀能動性的天地，是學生成長和進步的良好平臺，也是學生教師和學生一起交流的園地。并且，課堂也屬于學生掌握學習方法、形成價值觀、發(fā)展情感的一個重要時空。為此，是不是有效地關(guān)注教學課堂過程中教學資源的即時生成，會對教學的過程和意義產(chǎn)生直接的制約作用。在教學課堂上，不禁止學生出錯，在閱讀教學中教師不可以通過自身的分析或者是標準的答案來限制學生的思維與觀點，需要合理地啟發(fā)，從而激發(fā)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。當然，語文課程的人文情感比較濃厚，在閱讀教學中，教師能夠立足于學生充滿興趣的地方進行導入，并且也應當結(jié)合文章的內(nèi)容為學生營造適宜的教學情境，以使學生能夠在相應的情境當中潛移默化地融入到作者的情感當中去。例如，對于“少年閏土》這一篇課文的閱讀教學來講，由于課文的一開始就組織了“閏土刺碴”的內(nèi)容，這激發(fā)了學生的學習興趣，教師能夠首先要求學生對這一部分的內(nèi)容發(fā)表自身的觀點和感受。然后，教師再導入情境“看跳魚兒”、“海邊拾貝”、“雪地捕鳥”，引導學生揣摩作者刻畫的情節(jié)與閏土的人物形象，讓學生盡情地發(fā)表自身的看法，從而激發(fā)學生的思維意識，最終大大地提高閱讀教學效率與教學質(zhì)量[1]。

二、指導學生一些閱讀的技巧

語文閱讀的目的是為了可以把握文章的大意，領(lǐng)會文章當中所蘊含的信息。教師應當指導學生迅速地把握文章的主旨，閱讀的方式有差異，學生所需要的閱讀時間也存在差異性。在小學高年級語文教學中，教師不但要知道學生怎樣進行精讀和泛讀，以及怎樣選用閱讀的素材，不但要使學生的閱讀速度與閱讀量擴大，而且還應當在經(jīng)過反復的訓練之后可以把握閱讀的技巧。要想實現(xiàn)閱讀效率的提升，應當借助借助一些訓練來把握。具體來講，在小學高年級語文閱讀教學中，教師應當指導學生全面、系統(tǒng)地閱讀和把握文章，明確文章的細微之處，感受作者所表達的內(nèi)心世界和情感，以及熟悉文章當中描繪的人物的性格與寓意；啟發(fā)學生重點探究文章的段落大意，以及懂得結(jié)合上下文對文章與句式的意義進行把握；在閱讀理解的考試題目當中，指導學生首先看一下文章之后的問題是什么，然后再去閱讀文章；在閱讀的過程中，碰到迷惑之處，不可以心急，可能在閱讀完整篇文章后，就可以自己進行解答。總之，教師只要這樣指導學生進行閱讀，就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果[2]。

三、激發(fā)學生的自主思維意識

針對學生的閱讀能力而言，學生的自主思維能力顯得非常關(guān)鍵。為此，教師應當借助一些閱讀訓練來提升學生的自主思維能力。在閱讀教學中，教師應當留意學生對文章的一些個人的觀點和看法，并且要求學生寫下自己的心得體會，從而逐步地提升學生的自主思維能力。不但這樣，教師還能夠安排學生一些學習任務，組織一些講評活動等，以激勵學生不斷地創(chuàng)新，從而大大地提升學生的閱讀能力與思維能力。例如，針對《地震中的父與子》這一篇文章的閱讀教學來講，能夠借助“閱讀——分析”相統(tǒng)一的模式進行，要求學生首先深刻地把握文章當中所表達的父子之情，然后要求學生認真地閱讀和感受作者是如何表達這種父子之情的，并且讓學生標記好能夠觸發(fā)自身的句子和寫下自動的真摯體會[3]。最后的時候，教師安排學生之間發(fā)表自身的觀點和看法，這樣學生之間互動溝通和探討，能夠從多個方面來理解文章。總之，如此的閱讀教學過程不但提高了學生的閱讀能力與思維能力，而且還提高了學生的寫作能力。

四、重視指導學生的課外閱讀

對于小學階段的語文閱讀教學來講，課外閱讀是十分關(guān)鍵的一個組成部分，其有利于提高學生的語文素養(yǎng)。課外閱讀需要學生具備比較高的自覺性，讓學生在課外進行相應的閱讀學習任務，這針對小學高年級階段的學生來講顯得比較容易，這是由于他們業(yè)已具備一定的自我控制能力，教師只要加以指導和監(jiān)督就可以。教師應當借助相應的對策指導學生的課外閱讀，像是指導學生理解和分析文章，進而把握作者刻畫的人物形象與寫作目的。當然，針對小學高年級階段的學生來講，課外閱讀教學的重點并非字詞句，而是理解段落和句式，以及從整體上理解文章的主旨等。除此之外，教師還能夠結(jié)合學生的興趣愛好，組織一系列的語文學習實踐活動，這樣一來，不但激發(fā)了學生的閱讀學習興趣，而且還能夠有效地提升學生的閱讀水平。

五、結(jié)語

總而言之，對于小學高年級階段的學生來講，業(yè)已具備一定的自學能力，教師只要注重激發(fā)學生的閱讀學習興趣，指導學生一些閱讀的技巧，激發(fā)學生的自主思維意識，以及重視指導學生的課外閱讀，就能夠搞好語文閱讀教學。當然，教師還應當指導學生進行閱讀和寫作的統(tǒng)一，從而讓學生在寫作的同時提高閱讀能力。

參考文獻

[1] 李斯雯.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略探微[J].亞太教育，2016，（28）：31.

[2] 蔡欣欣.加強閱讀指導，實現(xiàn)小學語文閱讀高效教學[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（09）：51.

[3] 李紅云.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中國校外教育，2016，（04）：26.