唐靖霞

摘 要：教育戲劇是將戲劇的方法和元素應用于教學中，將課本內容通過戲劇化或者表演形式來表達教學的一種方式。在新課改下，大家都倡導把教育戲劇運用于小學語文課堂之中，這樣不僅使傳統(tǒng)的課堂不再枯燥，而且有利于學生學習理解和拓展課本中的內容，是一種非常理想的教學方法。

關鍵詞：小學語文；教育戲劇；戲劇教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）08B-0116-02

教育戲劇無疑是將戲劇的方法應用于教育或教學活動中，運用填寫表格、角色扮演、編寫臺詞，多元表演等形式從而表達教學內容的一種方式。教育戲劇強調將課本上的內容戲劇化，讓學生在戲劇教學活動中掌握學習的真諦。它不需要知識淵博或長相甜美，只需要用心去體會、去領悟，并從相互交流中挖掘方法、創(chuàng)造新意義。教育戲劇是一種教學語文的新方法。

一、填寫表格，選擇角色

教育戲劇，作為語文教學的新方式，它的主要形式是戲劇游戲，而教師在實施時面臨一些困難。比如，比較難以全面把握以及順暢應用于活動中；而且教育戲劇中的角色分配也是一大難題。對此，下面筆者提供一些可操作性建議，以幫助實踐者更好的開展教育戲劇的活動。

（一）訂定表格，分析要素

教師，作為組織者，應該設計出一個極具伸縮性的框架，制定明確的規(guī)則和程序，然后來保證學生能在這個基本框架內進行戲劇化的探究，這時教師就應事先制定一個表格。

比如，在教學蘇教版小學《沉香救母》這篇課文時，我先前設計了這樣的方案。當確定要學生演繹這個劇本時，我首先對文中出現的人物進行了分析。比如說，“沉香”這個角色就必須是那種能吃苦耐勞的，有靈氣、單純、質樸的，這樣才能為以后救出母親做鋪墊。而沉香的父親就是那種善良，老實，純情的。當然沉香母親也應有美麗，堅持不懈等情懷。二郎神充滿智慧雖有兇惡的一面但是有善良之心的。知道了劇中大多數主人公的性格特征以后，教師可以先拿張紙，制定一個表格，在表格中對應寫出每個人物的要素，他們的臺詞，以及每個人的出場順序。這樣下一步的實施就會讓表演者一目了然地看出角色的要素，從而更快更準確地進入角色。

（二）分配角色，體驗內在

組織游戲中的角色分配時，教師不應該隨便指定每個人的扮演角色，而應該分析其角色的內涵，按每個學生適合的角色進行分配，如此會使學生全身心的投入，從而演繹出最好的角色。

在蘇教版的《嫦娥奔月》課文中，就有后羿，嫦娥，西王母，以及逢蒙這些人物。分配角色的時候，不僅要分析每個角色的外表需要什么樣的人來扮演，更重要的是要分析角色的內在。嫦娥角色的扮演，不僅要求長相美麗，更重要的是她要有一顆善良，大方，關心百姓的心。后羿的扮演也需要如此，不僅英勇，有才華，更要體現無私奉獻以及為他人考慮的心情。再如，逢蒙這個角色，他這個人非常狠毒，而且又小心眼又缺德還永遠妒忌別人。所以扮演者不僅要演出狠毒的味兒也要演出小心眼妒忌別人的感覺。尤其是在演他去后羿家逼嫦娥交出長生不老藥時，要演出那種兇狠的感覺。但每一個角色都有每一個角色的特點，有值得肯定的也有否定的地方，扮演者不應該僅從自己片面的理解去演繹這個角色，而應該體驗角色的內在，爭取把每一個角色演繹到最好。

二、編寫臺詞，深化素養(yǎng)

一部好的作品，必然立足于好的臺詞。好的臺詞會讓表演者全身心的投入，會讓觀看者興致勃勃的觀看。編寫好的文本，提升了作者的文筆，深化了作者的語文素養(yǎng)。

（一）立足文本，自主編寫

對于文學作品的編寫，應該立足于文本，整體設計。文本的編寫不應該規(guī)規(guī)矩矩，而要加入些自己的思考和想象，自主地編寫賞心悅目的劇本。

比如，在學蘇教版小學語文《牛郎織女》這篇課文時，老牛對牛郎說的它死了以后把它的皮剝下來，碰到緊急事情可以披上它的皮。我給學生們留了這樣一個問題，披上它的皮能做什么？以及牛郎會怎么做？這時同學們可以以文本前邊說的老牛的性格以及老牛跟牛郎的關系進行一系列創(chuàng)作。發(fā)揮想象，自由編寫。學生們都興致盎然地創(chuàng)作著。有一個學生這樣分析到：從前文看牛郎照顧老牛很周到，老牛也跟牛郎的關系很親密。幫牛郎遇見織女，見證了織女與牛郎的愛情，所以它一定會盡自己所能幫助他們。于是他編寫了這樣的劇本：牛郎悲傷的安葬了老牛，留著老牛的皮放在家里最寶貴的地方。有一次外面下著滂沱大雨，不巧家里孩子發(fā)高燒了，牛郎家離大夫家非常遠。在大雨中走那么長的路趕過去孩子肯定承受不住。就在一家人焦灼萬分之時，牛郎想到了老牛的皮，取出老牛皮以后，牛郎抱著孩子，披著老牛皮說了一聲帶他們去郎中家。剛說完他們就出現在郎中家里，于是孩子的高燒得到控制，孩子慢慢康復，一家人又過上了幸福的生活。看著學生這樣的劇本，真的感覺他們理解了世間真情。

（二）融入個性，強調創(chuàng)新

《義務教育語文課程標準》中強調學習語文的個性化和創(chuàng)造性，要求學生個性化的學習要求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學習劇本也是如此，融入個性，使劇本具有創(chuàng)造力，從而變得更加生動。

在蘇教版《三借芭蕉扇》這篇課文的教學中，教師可以設計這樣的劇本編寫情節(jié)。學生就可以改編一下里邊的一些情節(jié)，從而融入自己的獨特見解在其中，有個性且不失創(chuàng)新。我記得其中一個學生這樣設計到，“當鐵扇公主把假芭蕉扇借給孫猴子以后，想看看孫悟空扇火后發(fā)現被騙了是什么樣子。于是她偷偷跟著孫悟空看著他在火焰山“滅火”。當她看到唐僧的第一眼起就被唐僧的氣質及貌容吸引了，她向那千千萬萬愛慕唐僧的女子一樣，千方百計的抓唐僧回芭蕉洞中。她抓回去后對唐僧也是百般的好。唐僧見她心地并不壞，所以就給她講一些大道理從而勸她放下以前的是非以及表明自己取經的決心。最終，鐵扇公主放下了仇恨與愛情，主動放出唐僧，借出芭蕉扇送他們走上取經之道。”是啊，這樣的設計，可以明確的看出學生奇特的想象能力以及創(chuàng)新能力，為學習語文的精髓奠定了堅實的基礎。

三、試演劇本，多元修正

每一部出色的戲劇，都經過了無數次的試演，然后在無數次試演中不斷修正，從而將戲劇最美好最成功的一面演繹出來。

（一）多次試演，把握細節(jié)

每一次驚艷的提升都來自于細節(jié)，每一次細節(jié)的發(fā)現都必然源于臺下的多次試演。從多次試演中發(fā)現細節(jié)，從細節(jié)中體味戲劇的真正魅力。

在學《明天，我們畢業(yè)》這篇課文時，由于不久之后學生就要畢業(yè)了，想必有很多感情在其中。于是我讓學生就此篇進行試演，由于第一次試演時好多學生因為第一次跟老師說這么“煽情”的話會有些不好意思，從而忽略了許多細節(jié)。所以這時就需要多次試演，從而把握其中的細節(jié)。臺詞“您是天使，是大樹，是海洋”這句話突出了多少學生對老師無限的尊敬和不舍，“青絲變成了白發(fā)”包含了多少老師的無私奉獻。這些都需要學生從細節(jié)中把握學生與老師之間的情懷，從而更直接的詮釋出即將畢業(yè)的濃濃的師生情。

（二）多元評審，提出建議

由于每個人的審美以及對藝術的欣賞不同，所以在進行戲劇的評審時應該注意多元評審，多個人從多個角度來評價這部戲劇。如此一來，戲劇必將呈現最全面的一面，學生演繹劇本也得到了多方面的肯定。

比如，在小學生學習了《梅蘭芳學藝》這篇課文時，有些學生說他們想就這篇課文進行戲劇演繹。在表演的時候，教師應該組織些陪審人，在學生表演完進行多元的評價。有些學生刻意的模仿梅蘭芳先生的神情，這時評審應該提出意見讓學生注意領悟梅蘭芳先生那種刻苦專研以及永不言棄的精神，而不應該刻意的模仿梅蘭芳先生的動作，若是生搬硬套不領悟他的精神，就會貽笑大方。除了演繹梅蘭芳先生的刻苦學習外還有他的專注，以及學習態(tài)度的端正等。如此一來，學生便會更好的演繹著梅蘭芳先生，也會向梅蘭芳先生學習，學習他的那些永不過時的精神。

四、結束語

總之，教師將教育戲劇運用于小學語文教學，不僅順應了我國基礎教育改革的大趨勢，更加賦予了語文教學更豐富的內涵和意義。科學的運用教育戲劇，讓它最大限度地發(fā)揮其效果。

參考文獻：

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