韋勝

摘要：任何一種語言的表達(dá)都不能脫離語境而獨(dú)立存在，語言的學(xué)習(xí)是建立在人與人之間的交流上，而語言作為一種信息傳遞工具，是離不開生活的，我們生活的空間，就是我們熟知的環(huán)境，語言就是在這樣的環(huán)境中發(fā)揮著它不可或缺的作用。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更加離不開生動(dòng)的語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)探索

現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)存在著很多的問題，比如有一些小學(xué)生不能夠在現(xiàn)實(shí)語境中，很流暢地跟別人進(jìn)行交流和溝通。究其原因就是現(xiàn)在小學(xué)教育忽視了對(duì)語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不能夠培養(yǎng)足夠的對(duì)語言的認(rèn)知能力和對(duì)語言文化的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生脫離語境學(xué)習(xí)，自然溝通能力不能夠滿足現(xiàn)實(shí)生活情境中與人流暢交流的要求。為改變這一現(xiàn)狀，本文就語境創(chuàng)造在小學(xué)語文教學(xué)中的作用問題進(jìn)行了深入探討。

一、設(shè)身處地，感受語境

隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷深入，由文及圖的語境還原已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生理解水平的提升很大程度表現(xiàn)在對(duì)言外之意、言之深意的感受與把握上。從詞義系統(tǒng)上看待這一問題即是不僅把握言語的靜態(tài)的原始表層義，而且把握言語的動(dòng)態(tài)語用義、隱含深層義。學(xué)生在中年級(jí)會(huì)接觸許多寫人、記事的文章，這些文章中有不少對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)態(tài)、語言的描述，而在這些可觀察可感的描述性語言背后是人物的內(nèi)心世界。同時(shí)，為了準(zhǔn)確反映出人物的內(nèi)心世界，作者在選擇描述性語言時(shí)精確、妥貼，具有“唯一性”。閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生透過描述性語言，理解文章內(nèi)容，感知人物形象，把握人物的內(nèi)心世界，又要反觀作者是如何運(yùn)用語言準(zhǔn)備描述的。在這里，設(shè)身處地感受語境的策略可以發(fā)揮其作用。

例如，中年級(jí)課文《灰雀》，它講述了列寧和一個(gè)小男孩之間的故事，文中大部分內(nèi)容是列寧與小男孩的對(duì)話，及對(duì)話時(shí)神態(tài)、語氣的描述。如何讓學(xué)生體會(huì)列寧對(duì)小男孩的愛，以及小男孩心理上的變化？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“一邊讀書一邊談感受、提問題”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀人物的對(duì)話，一邊思考“應(yīng)該用什么樣的語氣來讀”以及“人物心里正想著什么”等問題。做法是，學(xué)生讀一句人物的話語，就說一說要用什么樣的語氣來讀和人物心理想著什么。在對(duì)話的前一段，作者對(duì)人物的神態(tài)、語氣描述不多，學(xué)生憑借問號(hào)、省略號(hào)進(jìn)行思考、推想。一直到“‘一定會(huì)飛回來！男孩肯定地說”一句時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“小男孩開始不敢講，現(xiàn)在怎么又會(huì)肯定地說呢？”我先讓學(xué)生說說“肯定”一詞的意思。學(xué)生結(jié)合上下文很快說出“肯定”的表層義即是“一定”的意思，也就是小男孩說灰雀一定會(huì)回來的。然后，我讓學(xué)生想想，如果你是那個(gè)小男孩，在和列寧進(jìn)行交談后，你會(huì)想些什么。有前面對(duì)人物談話語氣和心理活動(dòng)的思考，學(xué)生很快進(jìn)入角色，設(shè)身處地體會(huì)小男孩此時(shí)的心境。學(xué)生說：“小男孩肯定地說，有兩點(diǎn)原因。第一，小男孩覺得列寧太喜歡灰雀了，他想安慰一下列寧，讓列寧不要難過。第二，小男孩知道列寧已經(jīng)知道是自己捉走了麻雀，他不想再說謊了，決心做個(gè)誠實(shí)的孩子?！边@是學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)小男孩的心境，也是在感受運(yùn)用“肯定”一詞的語境。接著，反觀“肯定”時(shí)，學(xué)生不僅理解了其深層義，而且感受到通過這個(gè)詞反映小男孩心境的準(zhǔn)確性。

二、觸摸詞語背后的內(nèi)蘊(yùn)智慧，觸發(fā)語境

1、語境朗讀，清晰感知和深刻理解詞語意義。在詞語教學(xué)中加入語境朗讀，能讓學(xué)生對(duì)詞語的含義產(chǎn)生更深刻的理解與記憶。以語境場的方式朗讀時(shí)，學(xué)生透過表面的語言文字，腦中閃現(xiàn)其情境，進(jìn)入特定的情感世界，繼而用有聲語言表達(dá)出來，在頭腦中再現(xiàn)它那難以言傳的美妙意境，能夠加深對(duì)詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)的升華中形成和發(fā)展語言。如教學(xué)《草原》一文中作者描寫小丘的幾個(gè)詞語：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云際”時(shí)，我借助多媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中賞讀課文，想象畫面，在反復(fù)涵泳中體會(huì)著那詞句描繪的優(yōu)美而深邃的意境，想象著草原迷人的景色，自然準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和深切感受詞語所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。

2、詞文融通，加深對(duì)詞語和文意的深刻理解。學(xué)生對(duì)詞語的詮釋、判別和鑒賞都離不開“文本”這一學(xué)習(xí)詞義的“語境”。因此，教學(xué)中尋找詞語與文本、詞語與詞語之間的聯(lián)系，以凝聚于文本的靈魂去激活詞語，讓學(xué)生感受到詞語和文本之間的融通關(guān)系，從而加深對(duì)詞語和文意的深刻理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中建構(gòu)精神家園。

3、比較推敲，還原詞語豐富內(nèi)涵和靈動(dòng)精神。在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行比較、辨析，讓學(xué)生在推敲與錘煉中還原詞語豐富內(nèi)涵和靈動(dòng)精神，從而增強(qiáng)語感，意會(huì)詞義，體會(huì)作者用詞之精妙，賦予了詞語教學(xué)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句，讓學(xué)生琢磨這里的“出”字能否換成“冒、爬、伸、攀”等字。在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為可以換，因?yàn)檫@樣比較直觀；有些學(xué)生認(rèn)為不能換，因?yàn)椤俺觥弊直憩F(xiàn)了紅杏沖破圍墻，溢出園外的蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命力，寫出了春天的勃勃生機(jī)，寫出了一片春意盎然？？這樣，學(xué)生在推敲與錘煉中領(lǐng)略了語義，真切體會(huì)了“出”字所賦予“紅杏”的生命力，與詩人熱愛大自然之情自然而然地融為了一體。

4、鏈接生活，沉入詞語鮮活生動(dòng)的情感世界。生活是解讀語言內(nèi)涵的鑰匙，是體驗(yàn)語言情感的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)詞語的理解、體驗(yàn)、感悟的過程與生活緊密地聯(lián)系起來，讓他們?cè)谏畹捏w驗(yàn)中，在自然的生成中，悟出詞語的深刻內(nèi)涵，從而進(jìn)入詞語鮮活的情感世界，去觸摸作者情感的脈搏，感受作者情思的琴弦。

為提高小學(xué)生的能夠順利的進(jìn)行語文交際溝通，要求學(xué)生要積極的參與到老師創(chuàng)設(shè)的情境中，體會(huì)語言和文化的關(guān)系，并強(qiáng)化語境教學(xué)方式的運(yùn)用，教師要因材施教的針對(duì)小學(xué)生的接收認(rèn)知能力，設(shè)定不同的方法，從而提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和語文水平，讓學(xué)生在與人交流中能準(zhǔn)確的掌握語文語言知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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