寧妮

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是情感教育的重要載體，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育的內(nèi)容尤其豐富，每一篇教材中的課文都具有豐富的感情色彩，例如團(tuán)結(jié)集體、立志成才、愛(ài)國(guó)主義等等。教師可以采用多元化的教學(xué)模式，用情感引起留守兒童心中的共鳴，引導(dǎo)他們積極樂(lè)觀的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育；開展

在我國(guó)，情感教育在一定程度上已經(jīng)完全被忽略，直到20世紀(jì)90年代，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中情感教育的重要性。著名教育家、心理學(xué)家朱小蔓的《情感德育論》開創(chuàng)了中國(guó)情感教育研究的新領(lǐng)域。該書主要研究了青少年道德情感對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響。自此以后，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)者參與到情感教育的研究中，中國(guó)式的情感教育模式才逐漸形成。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)法的目的

情感教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景或者激發(fā)學(xué)生情感進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的客觀體有一定的認(rèn)識(shí)并具有持久反應(yīng)性。由于小學(xué)生的年齡和心理都沒(méi)有達(dá)到成熟，在這個(gè)階段采取的情感教育能夠產(chǎn)生更為顯著的效果。首先，能夠培養(yǎng)豐富的情感。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容含有豐富的情感，如果通過(guò)教學(xué)能夠恰當(dāng)滲透到小學(xué)生的行為反應(yīng)中，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感道德，能夠喚醒情感意識(shí)。其次，能夠提高審美力和想象力。通過(guò)語(yǔ)文情感教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，使語(yǔ)文教學(xué)成為一種享受。這樣可以為小學(xué)生展現(xiàn)更多的思想情感，讓學(xué)生處在一個(gè)動(dòng)態(tài)、美感的畫面中，深刻理解作者當(dāng)時(shí)的心情，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受與想象。最后，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。由于小學(xué)生的年齡較小、心理承受力弱且好奇心比較強(qiáng)，對(duì)外界產(chǎn)生的壓力或是存在的新鮮事物反應(yīng)比較大。針對(duì)這樣的情況，通過(guò)語(yǔ)文情感教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，可以給予指導(dǎo)和溝通，利于學(xué)生控制情緒。

二、精讀課本，準(zhǔn)確把握文中的情感

小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多描寫祖國(guó)、人民、大自然、人與人之間關(guān)系的文章，字里行間都流露著或是悲壯或是有優(yōu)美的情感，表達(dá)了作者真摯的感情。教師要根據(jù)不同的課文，確定不同的側(cè)重點(diǎn)，表達(dá)不同的情感。教師要想文章中的情感能觸動(dòng)學(xué)生，自己也就必須得深入了解教材，把握文章的情感，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如《珍珠鳥》這篇課文主要寫的是作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)心照顧，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人最后與人融為一體的經(jīng)過(guò)。這篇文章是對(duì)人與自然和諧相處的贊美。這里教師就應(yīng)注意，這篇文章體現(xiàn)的不僅是對(duì)自然的贊美，更重要的是要體會(huì)到作者流露的要關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。

三、設(shè)立教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)開放課堂

在與留守兒童交流時(shí)，教師應(yīng)做到指導(dǎo)卻不指責(zé)。在課堂上，教師要注意保護(hù)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)注重留守兒童的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生從多角度、多起點(diǎn)思考問(wèn)題，從而幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文的講解中，首先由于留守兒童與主人公的年齡相仿，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的生活認(rèn)知來(lái)分析主人公的命運(yùn)，設(shè)身處地地思考主人公的生活遭遇，從而引導(dǎo)學(xué)生引起感情上的共鳴，深刻地感受到主人公的悲慘命運(yùn)和對(duì)生活的美好憧憬。這種潛移默化的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)留守兒童對(duì)人間真善美的追求，激發(fā)出學(xué)生對(duì)美好生活的希望和向往，由此點(diǎn)燃留守兒童生活的希望和生命的活力。

四、聯(lián)系實(shí)際，深化情感

因?yàn)樾W(xué)生情感是隨著生活實(shí)踐的體驗(yàn)不斷豐富、深刻，向高級(jí)發(fā)展的。所以，教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，深化學(xué)生的情感。如教《掌聲》，教師可以引導(dǎo)：你覺(jué)得英子是一個(gè)怎樣的女孩？爾后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想一想，談一談，自己在同學(xué)和老師的關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)下，有什么感受？學(xué)生對(duì)英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了愛(ài)，并從這種愛(ài)中獲得了動(dòng)力，鼓起了生活的勇氣，就易于把握。也容易感悟到：當(dāng)別人身處困境的時(shí)候，不要忘了把“掌聲”獻(xiàn)給別人；而當(dāng)自己身處困境的時(shí)候，也要珍惜別人的“掌聲”。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生的觀察客體并以教師語(yǔ)言描繪鮮明展現(xiàn)于學(xué)生面前，深化學(xué)生的情感。如教學(xué)作文《我的家鄉(xiāng)》，在寫作前，讓學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)的人情風(fēng)俗，去看莊稼田園、果園，以及人們繁忙的景象等。這樣，搜集了素材，教師及時(shí)激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，再要求學(xué)生寫篇反映自己可愛(ài)的家鄉(xiāng)作文，學(xué)生情緒很高，認(rèn)真參與了這項(xiàng)活動(dòng)，并深化了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的情感。

五、重視課外延伸，塑造健康品格

課本是教學(xué)的根本，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)如果僅限于教材，就會(huì)顯得有些寡味，特別是語(yǔ)文的教學(xué)，我們還需要更多的課外知識(shí)的延伸。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們對(duì)情感的體驗(yàn)不夠深刻，但是情感的外在表現(xiàn)卻很明顯。此時(shí)的他們就如同一塊沒(méi)有雕琢過(guò)的璞玉，只是帶著具有家庭特色的樸素外觀，很多品格的不完善，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮臑槿颂幨蓝加兄鴿撛诘奈C(jī)。作為教師，我們要對(duì)他們的教育負(fù)責(zé)，盡自己最大能力的將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)給他們，將自己的心得讓他們體會(huì)明了。這就需要我們還要延伸更多的課外知識(shí)，比如成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人輪流做一次小組長(zhǎng)，管理本組的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、作業(yè)檢查項(xiàng)目，或者組織各個(gè)小組之間展開競(jìng)賽，看哪個(gè)小組在課堂上活躍，看哪個(gè)小組得到的表?yè)P(yáng)最多等等，以這種方式激活學(xué)生心中的進(jìn)取精神，讓他們體會(huì)到榮譽(yù)帶來(lái)的各種感受，以便塑造他們形成健康的人格。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，自主發(fā)展；讓我們的語(yǔ)文課堂成為情感教育的重要陣地，讓我們的孩子在情感之“河”中揚(yáng)帆起航，乘風(fēng)破浪，駛向知識(shí)的彼岸。

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