陳曉葵

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前我國基礎(chǔ)教育中的重要議題之一，更是努力的目標(biāo)之一。而發(fā)散性思維作為創(chuàng)造性思維中十分重要的元素之一，尤其需要教育工作者的重視。本文認(rèn)為在初中思想品德課的教學(xué)工作中，應(yīng)立足SOLO分類評價理論，將其滲透進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等過程中，以提高中學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；思想品德課；發(fā)散性思維；SOLO分類評價

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才形成的重要動力，而如何提高作為創(chuàng)造性思維重要特征的發(fā)散性思維應(yīng)是題中之義。本文以SOLO分類評價理論為指導(dǎo)，基于初中思想品德課堂，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大方面入手，致力于通過教學(xué)策略的改革幫助提高初中生的發(fā)散性思維。

一、發(fā)散性思維的概念

發(fā)散性思維是又稱擴(kuò)散性思維，是針對收斂性思維而言，指從多角度、多方面、多方向地認(rèn)識事物解決問題。從而對事物產(chǎn)生全面而系統(tǒng)的認(rèn)識。發(fā)散性思維具有很強(qiáng)的開放性和結(jié)果的不確定性。發(fā)散性思維能夠幫助學(xué)生在面臨問題時，對于問題產(chǎn)生全面的系統(tǒng)的認(rèn)識，抓住問題的多個方面的特征，打破思維定勢，從多個方面找到解決問題的不同突破口，從而更好地解決問題。

二、SOLO分類評價理論

SOLO分類評價（Structure of the Observed Learning Outcome）是澳大利亞教育學(xué)家比利斯與科利斯通過實驗研究在1982年提出的理論。他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有層次之分，主要有五大層次。（一）前結(jié)構(gòu)層次：最低的反應(yīng)，指學(xué)生缺乏把握重點(diǎn)的能力，面臨問題或情境時因為不同情況的誤導(dǎo)而無法解決問題。（二）單點(diǎn)機(jī)構(gòu)層次：指學(xué)生面臨問題或情境時擁有單一的看法或者解決辦法并且很快得出結(jié)論或進(jìn)行問題解決。這種層次的學(xué)生容易單一片面地認(rèn)識事物。（三）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：這一層次的學(xué)生已經(jīng)擁有多種解決問題的辦法，對于事物也擁有多方面的認(rèn)識和看法，但是他們?nèi)狈φ夏芰?。（四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：較高的層次，指學(xué)生既能擁有多方面認(rèn)識，不同的解決方式，也具有較好的整合能力。（五）抽象拓展層次：最高的反應(yīng)，指學(xué)生具備抽象概括能力與更高級的推理方式。

三、SOLO分類評價理論在初中思想品德課的應(yīng)用

SOLO分類評價理論因其對學(xué)習(xí)結(jié)果的不同評價層次，豐富改進(jìn)了以往單一“以點(diǎn)給分”的評價方式，受到了很多省份中高考題的青睞，在廣東省的思想品德中考題上更是頻頻出現(xiàn)。

例：閱讀材料，按要求作答。《廣州市城市生活垃圾分類管理暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）于2011年4月1日起施行。依照《規(guī)定》，廣州的生活垃圾分為可回收物、餐廚垃圾、有害垃圾和其他垃圾四類，垃圾分類將貫穿于垃圾產(chǎn)生、投放、收運(yùn)和處理的全過程。廣州成為國內(nèi)第一個立法實施城市生活垃圾分類的城市。

今年該項工作的目標(biāo)是，力爭生活垃圾分類收集率達(dá)50%，資源回收率達(dá)16%，資源化處理率達(dá)90%，末端處理率低于75%，無害化處理率達(dá)85%。2012年廣州將建立起完善的垃圾分類收集處理系統(tǒng)。

在記者采訪中，不少居民坦言不清楚如何做，垃圾分類意識并不強(qiáng)，習(xí)慣很難一下子改變；目前尚有部分街道沒有配備足夠的分類垃圾桶；城管委雖然已經(jīng)編印派發(fā)了6萬冊《垃圾分類手冊》進(jìn)行宣傳，但對于接近1500萬人口的廣州可謂杯水車薪。

四、提高中學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)策略探索

既然學(xué)生對于問題不同層次的思維方式影響了最終的學(xué)習(xí)結(jié)果層次，處于較低層次思維層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是單一的，思維層次較高的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是全面的體系化的[1]。那么如何通過改革在初中思想品德課中的教學(xué)策略提高學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)習(xí)結(jié)果層次呢？

（一）仔細(xì)觀察，判斷學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)結(jié)果層次。改進(jìn)的前提是對事物擁有最全面的認(rèn)識。在提高學(xué)生發(fā)散性思維之前，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，對于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)結(jié)果層次擁有一定的認(rèn)識與了解，從而了解學(xué)生的基本思維層次，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）循序漸進(jìn)地制定全面系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。教師備課時對于教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)過程的總方向和總歸宿。因此，制定合適的全面的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。目標(biāo)太簡單單一，學(xué)習(xí)結(jié)果層次較高的學(xué)生會感到無聊乏味，缺乏挑戰(zhàn)性。相反，目標(biāo)太過復(fù)雜，層次較低的學(xué)生無法跟上教學(xué)。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果層次不同，找出大多數(shù)學(xué)生所在的學(xué)習(xí)層次，參照最近發(fā)展區(qū)理論，循序漸進(jìn)地將教學(xué)目標(biāo)指定得愈發(fā)全面系統(tǒng)，兼顧知識、技能、情感的同時也要符合中學(xué)生六大核心素養(yǎng)要求。

（三）開放的教學(xué)過程。擁有了全面系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動提供總的方向，對于學(xué)生來說，也為其設(shè)定了發(fā)展的目標(biāo)和參照系，了解努力的方向。但是僅有全面的目標(biāo)并不夠，還得有開放性的教學(xué)過程。

1、教師應(yīng)提高教育觀念，了解開放性課堂的意義。開放性課堂一直是中國課堂中所比較欠缺的部分，大部分的教師并沒有設(shè)立開放性課堂的意識，一味地采取如“滿堂灌”式“唯分?jǐn)?shù)論”式的簡單看似高效的教學(xué)方式，卻抹殺了學(xué)生動腦思考、找尋不同答案的機(jī)會。長此以往，學(xué)生安于掌握基本的知識點(diǎn)，拿到較高分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，這也是評價的不足，下文將做具體闡述。因此，教師應(yīng)該提高自身的教育理念，明曉發(fā)散性思維的重要性和特點(diǎn)，重視開放性課堂。

2、教師應(yīng)自主學(xué)習(xí)，具備設(shè)計把控開放性課堂的能力。開放性課堂具有很大的不確定性，課堂設(shè)計的好壞也直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。那么如何設(shè)計出能夠依據(jù)SOLO分類評價理論提高學(xué)生的發(fā)散性思維就具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性了。因此，教師應(yīng)不斷自主學(xué)習(xí)，熟練掌握發(fā)散性思維的特點(diǎn)和SOLO分類評價理論以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系——學(xué)習(xí)結(jié)果層次由低到高有簡單到復(fù)雜的過程就是追求發(fā)散性思維的過程，同時也要通過實踐提高自身設(shè)計把控開放性課堂的能力。

3、營造開放、輕松、民主的課堂氛圍。中國課堂有著明顯的“地位”之分，“一日為師、終生為父”的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)。這種影響下的課堂中，教師擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生唯教師馬首是瞻，缺乏互動交流，學(xué)生甚至不敢表達(dá)自己的感受，怯于提出質(zhì)疑，這就導(dǎo)致了學(xué)生在SOLO分類評價類考題中缺乏發(fā)散性意識，即使擁有教全面認(rèn)識也怯于寫下想法等較低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)果。這是不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展的，因此教師應(yīng)該營造開放輕松的課堂氛圍。

首先，教師應(yīng)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，努力了解所有學(xué)生特點(diǎn)，多關(guān)心學(xué)生的感受與想法，鼓勵學(xué)生擁有獨(dú)特的看法并大膽表達(dá)出來。其次，教師應(yīng)自查課堂教學(xué)方式是否專斷獨(dú)裁，應(yīng)做出改變，創(chuàng)設(shè)民主、敢說的課堂氛圍。采用豐富的課堂形式，增添自主的課堂教學(xué)方式，例如在初中思想品德“直面挫折”這一課中，教師可以以劉翔在跨欄比賽中受傷堅持參加比賽的例子引入，隨后將學(xué)生分為平行的幾組進(jìn)行小組活動，要求小組分工作業(yè)，以事例為引，自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容并以幻燈片的形式進(jìn)行小組匯報。小組自主活動本身就創(chuàng)設(shè)了自主、民主的氛圍，且有利于不同學(xué)習(xí)結(jié)果層次的學(xué)生進(jìn)行交流，群策群力，這也是同輩學(xué)習(xí)的一次好機(jī)會。

（四）改變評價體系，為提高發(fā)散性思維提供保障。評價是對整個教學(xué)效果的評價，教學(xué)評價的結(jié)果好壞是對學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)結(jié)果的肯定與批評，具有指向性和指導(dǎo)性，有利于指導(dǎo)下一階段學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的調(diào)整，因此，科學(xué)的教學(xué)評價十分重要。在初中思想品德課中，教師對于學(xué)生的評價應(yīng)采用SOLO分類評價理論，測試學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果層次的同時讓學(xué)習(xí)也了解自身，并有利于學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略和思維習(xí)慣，朝著較高學(xué)習(xí)結(jié)果層次努力，更是提高發(fā)散性思維的過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊永華. 淺談思品課教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J]. 科技視界，2014，（15）：242.