劉曉玲

【摘要】本文對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)，分析了批判性思維在會(huì)計(jì)教學(xué)中缺失的原因，并從會(huì)計(jì)工作所處環(huán)境變化的不確定性及業(yè)務(wù)的復(fù)雜性出發(fā)，闡明了在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維的必要性，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維的運(yùn)用提出了對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教學(xué) 批判性思維 運(yùn)用策略

一、引言

與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比較，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生給人的感覺(jué)是其思維比較固化，創(chuàng)新能力比較缺乏，這與會(huì)計(jì)職業(yè)本身的要求有一定的關(guān)系。大多數(shù)會(huì)計(jì)畢業(yè)生從事會(huì)計(jì)工作，其基礎(chǔ)職責(zé)是記錄反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)是職業(yè)道德的要求所在。

會(huì)計(jì)畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足，與會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方法也有較大的關(guān)系。我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教學(xué)是典型的機(jī)械記憶教學(xué)方法，其模式可以概括為老師講解，學(xué)生記憶，課后練習(xí)，階段測(cè)試。學(xué)習(xí)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化的，有預(yù)先設(shè)定的立場(chǎng)，有既定的規(guī)則，決策所需資料一應(yīng)俱全，按照規(guī)則操作得到正確答案，正確與錯(cuò)誤涇渭分明。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神是意料之中的。

著名數(shù)學(xué)教育家Alan Schoenfeld（1988）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)分析后認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)之間的巨大差異作過(guò)如下評(píng)論：我們通常在狹小的范圍內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生按照慣例完成明確的任務(wù)，然后測(cè)試學(xué)生的問(wèn)題與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容非常類(lèi)似。如果學(xué)生成功解決了問(wèn)題，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了某些重要的數(shù)學(xué)方法。事實(shí)上，學(xué)生只是能夠機(jī)械地使用這些方法，缺乏基本的思維技巧。讓學(xué)生與教師相信學(xué)生已經(jīng)掌握數(shù)學(xué)方法只是欺騙。將上文中的數(shù)學(xué)替換成會(huì)計(jì)，結(jié)論依然成立。

隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變化和科學(xué)技術(shù)日新月異，21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，如何培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維成為新時(shí)代的重大議題。

二、批判性思維及會(huì)計(jì)教學(xué)模式

（一）批判性思維概述

美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)批判性思維的定義是，有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷及其賴(lài)以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。Kurfiss（1988）認(rèn)為，批判性思維是對(duì)沒(méi)有明確答案，或者缺乏相關(guān)信息的問(wèn)題的一種理性回應(yīng)。即在通過(guò)調(diào)查研究解決問(wèn)題的方案時(shí)，面對(duì)復(fù)雜多變的情況，整合所有相關(guān)信息作出的正確判斷，得出令人信服的假設(shè)或結(jié)論。

批判性思維迄今為止并沒(méi)有普遍接受的定義，但在各種不同的解釋中存在共同點(diǎn)：批判性思維是合理構(gòu)建、解釋以及使用信息的能力，即使信息是不完整的，或者決策的環(huán)境是新的、不熟悉的環(huán)境，也同樣具有這種能力。

（二）批判性思維會(huì)計(jì)教學(xué)模式

批判性思維是一種理性的、反省的思維，是人類(lèi)應(yīng)該具有的基本能力。任何教育系統(tǒng)都應(yīng)該傳授批判性思維知識(shí)、發(fā)展批判性思維技能以及培養(yǎng)具有批判性思維態(tài)度和習(xí)性的批判性思維教育工作者。在教育項(xiàng)目中提高思維能力存在兩種基本模式。一是單獨(dú)教學(xué)模式，使用不需要學(xué)科知識(shí)的日常實(shí)例來(lái)專(zhuān)門(mén)教授批判性思維。二是滲透于傳統(tǒng)學(xué)科課程的“融合模式”，這是最基本的教學(xué)模式。

獨(dú)立課程模式重視批判性思維方法、態(tài)度的訓(xùn)練以及批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。但是這種獨(dú)立課程模式的批判性思維培養(yǎng)方案遭到了人們的質(zhì)疑：背景知識(shí)對(duì)于特定領(lǐng)域的思維至關(guān)重要。就會(huì)計(jì)教育而言，下列因素構(gòu)成融合模式的基本見(jiàn)解。

學(xué)科因素，會(huì)計(jì)人員對(duì)批判性思維的評(píng)價(jià)不同于其他領(lǐng)域；就教育價(jià)值而言，如果將批判性思維的培養(yǎng)融合到會(huì)計(jì)學(xué)科中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)有更深入的理解；職業(yè)道德因素，在信息不完全的情況下，只有運(yùn)用批判性思維和所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，才能分辨什么是職業(yè)道德允許的行為；實(shí)用價(jià)值，學(xué)生要為未來(lái)的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，需要學(xué)習(xí)如何在會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展批判性思維技能，即會(huì)計(jì)人員如何思考。

1.會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科對(duì)批判性思維認(rèn)知的差異性

幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)批判性思維技能，是教授一種思維方式或者思考過(guò)程，但是不同學(xué)科的思維過(guò)程都是獨(dú)一無(wú)二的。麥克白在《批判性思維與教育》中指出，批判性思維是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆此夹再|(zhì)疑，而要知道如何以及何時(shí)有效地進(jìn)行這種反思性質(zhì)疑，首先必須了解所質(zhì)疑問(wèn)題的所屬領(lǐng)域。沒(méi)有理由相信在一個(gè)領(lǐng)域里可以進(jìn)行批判性思考的人，在另一個(gè)領(lǐng)域也可以進(jìn)行批判性思考。每一學(xué)科都有其對(duì)真實(shí)性、基本理論、專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)共同認(rèn)可的假設(shè)。會(huì)計(jì)的本質(zhì)是基于權(quán)責(zé)發(fā)生制，其定義與習(xí)慣用法或者稅法相矛盾 （如折舊）。會(huì)計(jì)在社會(huì)和商業(yè)環(huán)境中的作用，影響會(huì)計(jì)人員所重視的批判性思維技能。顯而易見(jiàn)，會(huì)計(jì)人員所重視的批判性思維技能，與其他學(xué)科所重視的批判性思維技能，并沒(méi)有精確匹配或重疊。大學(xué)會(huì)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)科的基本要素及具體知識(shí)，與此同時(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)人員處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，與會(huì)計(jì)信息的思維過(guò)程，使用批判性思維過(guò)濾與解釋信息，也是很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維幫助學(xué)生掌握更多的會(huì)計(jì)知識(shí)

批判性思維使得學(xué)生能夠處理與利用新的信息；基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行合理推理得出合理結(jié)論；有效評(píng)估新的理念與技術(shù)；批判性地分析各種爭(zhēng)論；面對(duì)不完善的信息作出合理決策。這種批判性思考過(guò)程，使得學(xué)生能夠真正地學(xué)到會(huì)計(jì)知識(shí)，開(kāi)始像會(huì)計(jì)人員一樣思考。

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（1990）指出，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的正規(guī)教育是其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。為了學(xué)習(xí)，學(xué)生必須能夠?qū)ふ?、整理以及?gòu)建數(shù)據(jù)與事實(shí)，這些都需要批判性思維。教育心理學(xué)研究表明，與僅僅是通過(guò)閱讀或聽(tīng)講學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能夠?qū)W到更多知識(shí)，記憶的時(shí)間也更久。經(jīng)驗(yàn)表明構(gòu)建問(wèn)題，讓學(xué)生利用會(huì)計(jì)資料與原理，解決將來(lái)職業(yè)生涯中很可能遇到的問(wèn)題，而不是結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，更能提高學(xué)生的思維水平，加深對(duì)會(huì)計(jì)的理解。

3.批判性思維與職業(yè)道德的關(guān)系

在快速變化的、復(fù)雜的世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，會(huì)計(jì)人員在服務(wù)雇主與客戶(hù)時(shí)，需要努力保護(hù)公眾利益。其行為影響會(huì)計(jì)職業(yè)的可信度以及公眾對(duì)市場(chǎng)功能的信任。職業(yè)道德與強(qiáng)大的批判性思維技能，能夠引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員面對(duì)道德窘境作出合理決策，保護(hù)公眾的信托以及職業(yè)的可信度。職業(yè)道德與批判性思維相互交織，貫穿于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人士的職業(yè)生涯。

雖然會(huì)計(jì)人員需要掌握批判性思維技能，大量數(shù)據(jù)表明，之所以選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)檫@些學(xué)生認(rèn)為其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，喜歡結(jié)構(gòu)化的情形，也就是任何情形都有正確與錯(cuò)誤明確界定的答案。事實(shí)上許多傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作，已經(jīng)被現(xiàn)代自動(dòng)化技術(shù)所取代，會(huì)計(jì)人員的價(jià)值更多體現(xiàn)在高水平的技能，如批判性思維，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能，將為其提供與職業(yè)需要相匹配的技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

三、批判性思維會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及其必要性（一）批判性思維會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.以準(zhǔn)則為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)批判性思維技能的需求不足

充分考慮我國(guó)國(guó)情，我國(guó)2006年發(fā)布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》與國(guó)際慣例全面趨同。其后的應(yīng)用指南、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解》，對(duì)準(zhǔn)則的執(zhí)行提供了詳盡的指導(dǎo)，使會(huì)計(jì)準(zhǔn)則從原則性導(dǎo)向規(guī)則性。這種強(qiáng)制性沒(méi)有給會(huì)計(jì)職業(yè)判斷留下充分空間，批判性思維缺乏運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

2.職業(yè)資格考試缺乏對(duì)批判性思維的訓(xùn)練

會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試與CPA考試是目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最熱門(mén)的考試，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最熱衷的會(huì)計(jì)證書(shū)，也是用人單位招聘會(huì)計(jì)人員的參考依據(jù)。但這兩類(lèi)考試仍然是偏重知識(shí)點(diǎn)的考核，綜合題只是將更多的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，所有的答案都是標(biāo)準(zhǔn)的，缺乏供考生自主發(fā)揮的技能型題目。相比較而言，國(guó)外的AACA等職業(yè)資格考試，更注重培養(yǎng)批判性思維。參加過(guò)這類(lèi)考試的學(xué)員反映，通過(guò)學(xué)習(xí)改變了思維，能力有了較大的提高。

3.傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式不利于訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，教師的任務(wù)是將教材內(nèi)容準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，學(xué)生是預(yù)定知識(shí)的接受者，課程考核內(nèi)容與方式強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)很多畢業(yè)生走向工作崗位后創(chuàng)新能力不足，思維過(guò)于呆板，要改變這種局面，會(huì)計(jì)教師應(yīng)努力訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

4.缺乏批判性思維教學(xué)所需的教材等教學(xué)資源以《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例，教材內(nèi)容不統(tǒng)一，差異較大。對(duì)這類(lèi)課程包括的內(nèi)容以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方式，理論界并沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)。盡管存在分歧，教材并沒(méi)有表達(dá)各種不同的觀點(diǎn)，缺乏具有啟發(fā)性的觀點(diǎn)比較。這種狀況誤導(dǎo)學(xué)生以為《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的問(wèn)題都有定論，不利于批判性思維的培養(yǎng)，影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）批判性思維會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用必要性

近年來(lái)會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)職業(yè)組織、會(huì)計(jì)教育機(jī)構(gòu)都建議，會(huì)計(jì)教育不但應(yīng)該包括會(huì)計(jì)原理、價(jià)值、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維的能力，幫助其在不確定環(huán)境下作出合理判斷，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，因?yàn)闀?huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作所處的是快速變化的不確定環(huán)境。

商業(yè)環(huán)境的快速變化導(dǎo)致了復(fù)雜的、不確定、多樣性以及難以闡釋的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和交易，也給會(huì)計(jì)人員通過(guò)增值服務(wù)保護(hù)公眾利益提供了機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，這些交易和事項(xiàng)也對(duì)會(huì)計(jì)人員的判斷帶來(lái)了一定程度的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檫@些業(yè)務(wù)的處理并沒(méi)有具體的指南，只有大概的框架。這些挑戰(zhàn)包括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜、信息冗余與短缺并存、技術(shù)進(jìn)步、全球化以及法規(guī)的多樣性。

1.經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜

會(huì)計(jì)主體包括公司、非營(yíng)利組織、政府機(jī)構(gòu)，這些組織都在不斷尋找新的更靈活的方式完成組織目標(biāo)，如與其他組織合作，為特定項(xiàng)目建立合資企業(yè)，或?qū)⒛骋粯I(yè)務(wù)活動(dòng)實(shí)行財(cái)務(wù)外包。此外，這些組織的籌資活動(dòng)具有創(chuàng)新性，而且充足的現(xiàn)金需要尋找合適的投資項(xiàng)目，這就涉及復(fù)雜的稅務(wù)處理、員工薪酬等事宜。對(duì)這些復(fù)雜經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的理解、闡釋?zhuān)o會(huì)計(jì)、審計(jì)工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。

2.信息冗余與短缺并存

信息的大量增長(zhǎng)與便利性超過(guò)了處理、利用信息的能力，更不要說(shuō)完全理解信息。而且新的商業(yè)模式與商業(yè)實(shí)踐，很快就使得舊的信息變得無(wú)效或不相關(guān)。冗余信息、無(wú)效信息以及短缺信息給評(píng)估、過(guò)濾以及重新組織新的信息帶來(lái)更多挑戰(zhàn)，因?yàn)闀?huì)計(jì)人員要選擇及時(shí)與相關(guān)的信息進(jìn)行決策。

3.技術(shù)進(jìn)步

技術(shù)進(jìn)步不但影響了信息的及時(shí)性，而且影響了人們使用的產(chǎn)品與服務(wù)及其提供的速度與方式。技術(shù)進(jìn)步的速度也影響了信息的安全性與依賴(lài)性。公司與組織必須適應(yīng)伴隨技術(shù)進(jìn)步而采用新的內(nèi)部控制體系。

4.全球化

商業(yè)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)的全球化創(chuàng)造了更大更多樣化的市場(chǎng)，給組織與會(huì)計(jì)人員提供了更多的機(jī)會(huì)，但也使得所實(shí)施的商業(yè)活動(dòng)更加復(fù)雜化。會(huì)計(jì)人員不但要跨越語(yǔ)言障礙，而且還涉及外幣交易，需要學(xué)習(xí)其他文化、經(jīng)濟(jì)、法律及商業(yè)行為進(jìn)行交流。必須適應(yīng)不斷變化的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則影響跨國(guó)公司會(huì)計(jì)人員，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)披露的方式與內(nèi)容的選擇，適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。

四、批判性思維會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用策略

（一）識(shí)別問(wèn)題

這是全體或大多數(shù)學(xué)生存有疑慮或爭(zhēng)議的問(wèn)題。如《會(huì)計(jì)學(xué)》首先就涉及會(huì)計(jì)目標(biāo)，受托責(zé)任觀、決策有用觀哪個(gè)更適于成為會(huì)計(jì)目標(biāo)？為什么？問(wèn)題是引發(fā)思維的“啟發(fā)劑”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。

（二）分析因素

對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題列出針對(duì)問(wèn)題的正面、反面和有利點(diǎn)及所能考慮的因素。關(guān)于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的文章是比較典型的例子，教師要求學(xué)生進(jìn)行正反、利弊觀點(diǎn)的寫(xiě)作論證，以此提升其批判性思維能力。如教師可以安排學(xué)生運(yùn)用列出正面、反面和有利點(diǎn)，寫(xiě)一篇關(guān)于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的資產(chǎn)減值準(zhǔn)則的文章，要求學(xué)生首先從正面分析國(guó)際資產(chǎn)減值準(zhǔn)則的積極作用，接著從反面分析實(shí)施該準(zhǔn)則的弊端，然后分析實(shí)施該準(zhǔn)則對(duì)我國(guó)企業(yè)的益處，最后可以將該準(zhǔn)則與我國(guó)資產(chǎn)減值準(zhǔn)則進(jìn)行比較，分析兩者的差異。這樣的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題，做到知其然并知其所以然。

（三）明確目標(biāo)

針對(duì)問(wèn)題總結(jié)出知道什么，為解決這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么。教師讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式，列舉出某個(gè)問(wèn)題的正反論點(diǎn)以及利弊關(guān)系，這種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考熱情，喚起對(duì)知識(shí)的好奇心，使其對(duì)后續(xù)的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。這種教學(xué)策略的運(yùn)用可以為批判性思維的發(fā)展提供良好的平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地記錄所得。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的記錄非常重要，不但有利于目前的學(xué)習(xí)，而且有益于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯。創(chuàng)造性地記錄所得，不僅僅是對(duì)老師講課內(nèi)容的簡(jiǎn)單記錄，而是將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、分類(lèi)及評(píng)論的有效方法。良好的筆記可以幫助學(xué)生獲取每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵信息，掌握關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容，為解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字表述學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師每完成一節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的總結(jié)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象和理解程度，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通。學(xué)生深思熟慮的過(guò)程也是培養(yǎng)其批判性思維的過(guò)程，因?yàn)橹挥谐浞掷斫馑鶎W(xué)內(nèi)容才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)批判精神，通過(guò)獨(dú)立思考獲得結(jié)論，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。實(shí)踐表明，逆向思維是培養(yǎng)批判性思維簡(jiǎn)單而有效的方法。逆向思維是對(duì)問(wèn)題結(jié)論的反向思考，帶有一定的批判性色彩。學(xué)生要通過(guò)各種論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，為自己的觀點(diǎn)提供支撐證據(jù)。這個(gè)過(guò)程的核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何事情都是相對(duì)的，沒(méi)有唯一正確的答案。因?yàn)榱?chǎng)、角度不同，結(jié)論可能不同。如對(duì)于會(huì)計(jì)目標(biāo)，如果認(rèn)為會(huì)計(jì)目標(biāo)是為決策者提供與決策有關(guān)的信息，那么反向思考，接受信息的決策者需要什么樣的信息？分別從信息提供者與信息接受者立場(chǎng)進(jìn)行討論，如何才能提供高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息。

（五）評(píng)論反證

針對(duì)問(wèn)題要求學(xué)生寫(xiě)書(shū)面評(píng)論或反證論文。寫(xiě)作會(huì)促使人們通過(guò)閱讀、瀏覽數(shù)據(jù)庫(kù)等方式，探索自己感興趣的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。寫(xiě)作的過(guò)程是思維調(diào)整的過(guò)程，通過(guò)對(duì)獲取信息的提煉，促使學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行校準(zhǔn)、自我調(diào)整、自我糾正，從而有利于批判性思維的形成。如可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于財(cái)務(wù)共享服務(wù)，對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)生涯影響的評(píng)論，也可以寫(xiě)機(jī)器人對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的沖擊。

（六）仿真實(shí)習(xí)

仿真學(xué)習(xí)是將理論付諸實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)策略。讓學(xué)生在其中扮演各種不同的角色，從不同的角度去分析問(wèn)題并且尋求解決方法，以此來(lái)鍛煉其批判性思維。仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)方式。通過(guò)設(shè)計(jì)仿真情節(jié)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，尋求解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。如仿真實(shí)訓(xùn)課可安排學(xué)生分別擔(dān)任會(huì)計(jì)師與審計(jì)師，由于所處的角度與立場(chǎng)不同，對(duì)某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方式與報(bào)表披露方式可能存在糾紛。通過(guò)角色扮演，學(xué)生的批判性思維能力得以有效提升。

（七）觀點(diǎn)辯論

辯論也是一種行之有效的培養(yǎng)批判性思維的方式。篩選出要討論的問(wèn)題后，可以將學(xué)生分成兩組，辯論前學(xué)生需要查閱大量文獻(xiàn)，為選擇的論點(diǎn)提供理論以及實(shí)踐的證據(jù)。教師引導(dǎo)雙方列出支持和反對(duì)的理由以及依據(jù)，安排辯論課。教師對(duì)辯論過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀及時(shí)調(diào)整觀點(diǎn)，并提出新的問(wèn)題。

（八）思維導(dǎo)圖

文字與圖表的相互結(jié)合是一種非常普遍的批判性思維教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有很大幫助。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體架構(gòu)、邏輯關(guān)系有深入的了解，才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并以結(jié)構(gòu)圖的方式表達(dá)出來(lái)。以財(cái)務(wù)管理學(xué)課程為例，其邏輯結(jié)構(gòu)是籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、分配。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)要求學(xué)生畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖，在學(xué)期結(jié)束時(shí)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給出更詳細(xì)的結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)圖的比較，教師與學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的差異。這個(gè)差異反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容整體邏輯結(jié)構(gòu)的把握，以及知識(shí)點(diǎn)的理解深度都有了很大的進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維教學(xué)模式，能為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯提供良好的技能及基礎(chǔ)，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，會(huì)計(jì)從業(yè)人員不是對(duì)教科書(shū)作出反應(yīng)，正確與錯(cuò)誤并沒(méi)有清晰的界限。許多問(wèn)題有大量可以接受的解決方案，有些方案優(yōu)于其他方案。會(huì)計(jì)人員必須能夠預(yù)見(jiàn)與適應(yīng)各種變化，識(shí)別與趨勢(shì)有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)，接受經(jīng)過(guò)深思熟慮的風(fēng)險(xiǎn)；積極獲取新信息與技術(shù)，放棄陳舊的假設(shè)與結(jié)論；必須愿意而且能夠考慮他人的觀點(diǎn)，尊重并珍視人們之間的差異。在復(fù)雜的環(huán)境中，批判性思維能夠幫助會(huì)計(jì)人員作出有效判斷，在不確定的環(huán)境中選擇優(yōu)質(zhì)方案。

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