張靜燕

【摘要】研究以浙江某高校非英語專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、制作微課、課堂展示等教學(xué)手段，采用質(zhì)性研究方法，探討了語篇互動(dòng)理論在微課閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查的分析，研究發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)實(shí)踐能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語言水平。

【關(guān)鍵詞】語篇互動(dòng)理論；微課；英語閱讀

【課題項(xiàng)目】浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院教改課題，項(xiàng)目編號(hào)：NITJG-201612。

一、引言

在語言學(xué)習(xí)過程中，閱讀的重要性眾所周知。國(guó)外許多語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)， 大量的閱讀， 包括消遣性閱讀（Reading for pleasure）， 對(duì)提高第二語言能力極有裨益；消遣性閱讀的數(shù)量與閱讀能力呈正相關(guān)， 經(jīng)常進(jìn)行消遣性閱讀的學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)更為突出（黃建濱，徐瑩，2003）。

對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力，國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)做過深入的研究，但是閱讀能力差、閱讀速度慢的情況仍然普遍存在。如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，增加消遣性閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。目前，微課教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了眾多專家學(xué)者的重視。

二、概念界定

（一）微課的概念

微課（Micro Learning Resource）起源于美國(guó)，是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在中國(guó)教育界最早提出微課教學(xué)法的是廣東省佛山市教育局教育網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師。他在2012年對(duì)微課的定義做了進(jìn)一步的解釋，突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的一個(gè)簡(jiǎn)短而完整的“教學(xué)過程”或“教學(xué)活動(dòng)”。 微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)越來越普及。

（二）微課閱讀教學(xué)法

利用現(xiàn)代技術(shù)，通過微課程提高學(xué)生閱讀能力，是很多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。大部分的研究者都是通過在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中嵌入微課，通過課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)的形式，碎片化組織教學(xué)內(nèi)容及資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言能力。而本文將獨(dú)辟蹊徑，從語篇互動(dòng)理論的角度，研究和探討學(xué)生制作微課視頻提高閱讀能力的有效性。鑒于目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，這種微課閱讀的教學(xué)方式能積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生和教師的角色，具有很大的理論價(jià)值和實(shí)用性。

（三）語篇互動(dòng)理論

語篇的互動(dòng)性是指語篇、作者、讀者和語境之間的相互作用。根據(jù)作者所創(chuàng)作的語篇，讀者在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行“提問-尋找-反饋”，達(dá)成作者和讀者在語義、語用和認(rèn)知等維度的互動(dòng)。2001年，英國(guó)著名語言學(xué)家Michael Hoey在其專著《語篇互動(dòng)》中正式提出語篇互動(dòng)（Textual Interaction）理論。Hoey對(duì)語篇的界定是：“一個(gè)由自身加以合理控制的有目的的互動(dòng)過程。這一互動(dòng)介于一個(gè)或幾個(gè)作者與一個(gè)或幾個(gè)讀者之間。在互動(dòng)過程中，作者控制整個(gè)互動(dòng)過程，制作絕大多數(shù)的語言。”簡(jiǎn)言之，互動(dòng)過程被看作一個(gè)話語事件，互動(dòng)是語篇的核心。

三、語篇互動(dòng)理論在微課閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）研究方法

本研究采用質(zhì)性的研究方法，分析新聞?dòng)⒄Z語篇存在的互動(dòng)性以及大學(xué)生微課視頻閱讀教學(xué)對(duì)于閱讀的促進(jìn)作用和學(xué)生的反饋情況。研究對(duì)象為浙江某高校非英語專業(yè)大一本科學(xué)生，研究周期為兩年。新聞材料來源為VOA、BBC和China Daily等網(wǎng)絡(luò)新聞材料。學(xué)生以閱讀小組為單位（通常為四人）對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞稿進(jìn)行編輯，制作成微課在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，并在學(xué)校的精品課程平臺(tái)上展示。

（二）新聞?dòng)⒄Z語篇的互動(dòng)性

新聞?dòng)⒄Z語篇一般分為硬新聞和軟新聞兩類。硬新聞報(bào)道當(dāng)天發(fā)生的重大事件，主題往往涉及戰(zhàn)爭(zhēng)、政治、商務(wù)和犯罪事件等，重在迅速傳遞信息，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，多為動(dòng)態(tài)新聞和現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道；與之相反，軟新聞通常涉及時(shí)效性不強(qiáng)的主題，比如娛樂新聞。由于篇幅的關(guān)系，下文以硬新聞為例介紹新聞?dòng)⒄Z語篇的互動(dòng)性。

新聞?dòng)⒄Z語篇一般回答六個(gè)問題，即“5W”和“1H”。硬新聞通常具有“5W+1H”的關(guān)鍵信息，新聞標(biāo)題往往表達(dá)中心，開篇就能滿足讀者主要的信息需求，并且吸引讀者對(duì)新聞進(jìn)行進(jìn)一步了解。

以下是一篇硬新聞的標(biāo)題和前面兩段，在這些信息中，作者預(yù)設(shè)了讀者的問題，并通過“5W+1H”的方式進(jìn)行回答。而讀者在了解這六個(gè)問題的信息之后，基本了解了信息內(nèi)容，并為閱讀下文提供了基礎(chǔ)。

Macron， Le Pen Head to Runoff in French Presidential Race

Frances two non-traditional presidential candidates offer voters a big choice： stay or leave the European Union.

Emmanuel Macron is a former economy minister and Marine Le Pen is the leader of the Nationalist Front party.The two will face each other in the May 7th election， after finishing first and second in the first round of voting on Sunday.

用“5W+1H”進(jìn)行分解之后，我們就能清楚地看到作者和讀者是如何達(dá)成語篇互動(dòng)的。

-Who： Frances two non-traditional presidential candidates.

-What： Presidential race.

-When： May 7th.

-Where： France.

-Why：Face each other after the first round of voting.

-How： （Their different viewpoints） offer voters a big choice： stay or leave the European Union.

接受微課任務(wù)的學(xué)生在獲取以上信息之后，會(huì)針對(duì)“5W+1H”具體內(nèi)容對(duì)信息細(xì)節(jié)進(jìn)行再加工，預(yù)設(shè)聽眾可能產(chǎn)生的問題，制作微課進(jìn)行解答和傳授。由此，實(shí)驗(yàn)學(xué)生在微課中首先對(duì)Macron和Le Pen做出介紹，接著播放兩位候選人在周日的競(jìng)選場(chǎng)景，然后對(duì)兩人的政治觀點(diǎn)做出解釋，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在微課視頻制作和課堂展示的過程中，制作微課的學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)、加工和講授，聽課的學(xué)生獲取了新聞內(nèi)容，增加了詞匯量，雙方都達(dá)到了閱讀的效果。

（三）語篇互動(dòng)理論應(yīng)用于微課新聞閱讀教學(xué)的啟示

新聞?dòng)⒄Z閱讀具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。作者在寫作之前就考慮到讀者的存在及其互動(dòng)的認(rèn)知語境能力，通過預(yù)設(shè)、提問等手段與讀者互動(dòng)，從而激發(fā)讀者的理解能力。學(xué)生在閱讀新聞?wù)Z篇的過程中，會(huì)建構(gòu)和作者的互動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)閱讀的期望，期間，他們的閱讀能力就能得到充分的提高。鑒于新聞?dòng)⒄Z語篇的互動(dòng)性，對(duì)新聞?dòng)⒄Z語篇進(jìn)行分析，有助于了解新聞?dòng)⒄Z作者如何和讀者達(dá)成互動(dòng)；而在閱讀之后的微課制作，則是一種類似于寫作的再產(chǎn)出。

新聞?dòng)⒄Z材料獲取的便捷性和材料內(nèi)容的時(shí)效性為學(xué)生制作微課提供了必要的條件。在制作過程中，學(xué)生首先應(yīng)對(duì)閱讀材料有充分的理解，然后預(yù)設(shè)聽眾，并根據(jù)自己的理解能力闡釋新聞閱讀的內(nèi)容。學(xué)生在新聞閱讀和微課制作中扮演著多重角色，他們既是新聞?dòng)⒄Z語篇的讀者，在閱讀之后制作微課的過程中又是微課的作者，他們憑自己的理解對(duì)閱讀材料進(jìn)行再創(chuàng)作，制作成品后在課堂中講解時(shí)，學(xué)生又是課堂的講授者，他們的作品經(jīng)受了預(yù)測(cè)、提問和自我強(qiáng)化和排除的過程，在此過程中對(duì)于閱讀材料得到進(jìn)一步的理解，并能用自己的方式進(jìn)行闡述，無論在詞匯、結(jié)構(gòu)和文化背景上都有較大的獲益。

四、研究結(jié)果

對(duì)于研究結(jié)果的收集，筆者采用了匿名問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對(duì)問卷調(diào)查中的客觀題選項(xiàng)做出選擇；同時(shí)采用開放式的問題，使學(xué)生的思想不受限制，讓他們的觀點(diǎn)得到充分表達(dá)。在整理和歸納調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為微課的制作過程既是語篇積極互動(dòng)的過程，也是對(duì)語篇再理解再輸出的過程，在這個(gè)過程中，他們對(duì)于新聞?dòng)⒄Z的“5W+1H”有了充分的理解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)，近80%的學(xué)生認(rèn)為這種閱讀方式是一種積極主動(dòng)的閱讀形式，通過閱讀和微課制作，他們的學(xué)習(xí)積極性大大提高，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，英語閱讀能力提升，對(duì)于閱讀的態(tài)度也由原來的膽怯和厭惡轉(zhuǎn)變?yōu)檎_面對(duì)和渴望，甚至悄悄地愛上了英語。

五、結(jié)束語

在微課革命取得初步成效的外語閱讀教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能和閱讀能力相結(jié)合，制作微課進(jìn)行課堂講授和網(wǎng)絡(luò)展示無疑是最有效的解決方法。基于語篇互動(dòng)理論，學(xué)生在“閱讀-制作-展示”的過程中，同時(shí)充當(dāng)了讀者、作者和講授者的三重角色，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使之成為課堂真正主人的有效方法。

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