鄭婷婷

摘要：學(xué)會(huì)提問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)和前提，也是新課標(biāo)改革的重要要求。這就要求教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生和知識的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在理解知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識中的問題，有針對性地提出問題，并學(xué)會(huì)將問題拿出來討論或者請老師解疑。而小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的階段，對于知識的學(xué)習(xí)更多是處于一個(gè)抽象的，被動(dòng)接受的階段，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：提問；朗讀；默讀

聯(lián)合國教科文組織成員國向國際教育局提供的報(bào)告中提出教師角色發(fā)展的一般趨勢為：“在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任；從一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部新的知識資源；注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化，改進(jìn)師生關(guān)系；實(shí)現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動(dòng)。”與往前不同，在強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化，語文教師傳授知識不應(yīng)該只是以灌輸為主，而是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建知識的意義。如何邁出這至關(guān)重要的一步呢？首先要轉(zhuǎn)變以自己“講課”為主的教學(xué)行為做起，課堂上讓學(xué)生在熟讀精思的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，然后通過學(xué)生之間的合作、交流，通過學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，不斷地獲得知識的完善和價(jià)值觀的認(rèn)識，最終達(dá)到解疑的效果。在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生提出問題，首先要能花時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)閱讀與研究課文，讓學(xué)生通過讀課文自己找問題，可以是默讀，也可以是朗讀，同時(shí)用手中的筆做記號或者批注。

在語文課堂教學(xué)中注重學(xué)生的朗讀或者默讀的原因歸納為以下幾點(diǎn)：

一、讀，是言語實(shí)踐活動(dòng)。讀，是信息的輸入，沒有輸入，哪來的輸出？讀，是積累，讀得多了，積累得多了，自然會(huì)引起一定的“質(zhì)變”。

二、讀，是語文課堂的一個(gè)表征。正如音樂課堂有歌聲、有琴聲一樣，語文課堂應(yīng)當(dāng)響起朗朗的讀書聲。

三、讀，是培養(yǎng)學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣的有效手段。在朗讀或者默讀的過程中能培養(yǎng)學(xué)生多種良好的習(xí)慣：

1、朗讀可以克服學(xué)生浮躁的心理，養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣；

2、在朗讀或者默讀的過程中，學(xué)生如果遇到讀不出來、讀不準(zhǔn)的字詞或者不理解的字詞學(xué)生可以通過查找工具書求得答案，這樣就養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣；

3、有利于學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考的習(xí)慣；

4、在朗讀的過程中學(xué)生養(yǎng)成不放過疑點(diǎn)的習(xí)慣；

5、朗讀或者默讀時(shí)，學(xué)生把自己的思考過程和質(zhì)疑用文字或者符號記錄下來，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

如果沒有讀這一環(huán)節(jié)，那么，后面的精彩質(zhì)疑、解疑環(huán)節(jié)恐怕也會(huì)遜色不少。但是，教師在教學(xué)過程中往往又會(huì)出現(xiàn)一些不足：

一是學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師的作用顯得不夠充分。

其實(shí)，學(xué)生在自己朗讀或者默讀時(shí)，教師應(yīng)遵循“不干涉”的原則，所謂的“不干涉”指的是不給學(xué)生增添心理壓力，不去干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。但更重要的是教師應(yīng)當(dāng)做一名促進(jìn)者，以“積極的旁觀者”的身份來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主活動(dòng)時(shí)，教師并不干預(yù)或者直接參與，但是這不是說教師就是清閑的，他要積極地聽，積極地看，要預(yù)測并隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，還要思考怎么去指導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，教師所創(chuàng)造處的良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的愉悅感，這樣學(xué)生就更加投入到學(xué)習(xí)中，思維更加活躍，探索的熱情也會(huì)隨之高漲，課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。而對于班級里個(gè)別學(xué)習(xí)能力較不好，基礎(chǔ)差，自律能力較差的學(xué)生，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，如果發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)中遇到無法解決的困難時(shí)，應(yīng)該給予具體的指導(dǎo)，讓他們也和其他同學(xué)一樣能在解決問題的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到成功解決問題帶來的喜悅，增加他們的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

二是語文教學(xué)中中時(shí)常因流于形式而脫離文本。

從前，我們在語文教學(xué)中常常會(huì)刻意地強(qiáng)調(diào)語文知識及知識的完整性和系統(tǒng)性，這樣就導(dǎo)致我們常常局限于課本，局限于學(xué)生，局限于課堂上而對生活實(shí)際聯(lián)系較少。新課標(biāo)指出要強(qiáng)調(diào)要重視小學(xué)語文的實(shí)踐性，而實(shí)踐性是建立在文本的正確解讀之上的，新課標(biāo)語文課本中的文章都是經(jīng)過嚴(yán)格審查的例子，通過這些典型的例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，只有在學(xué)術(shù)對文本正確解讀文本的前提下才能對知識形成正確的理解，才能內(nèi)化形成自己的價(jià)值觀。新課標(biāo)教學(xué)要求下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常流于實(shí)踐性的形式而忽視了對文本的正確解讀而脫離了文本?，F(xiàn)代教學(xué)形式多樣化教學(xué)用具的現(xiàn)代化都給語文教學(xué)帶來了很多方便，或許這些能給科學(xué)、生物、物理之類科目的教學(xué)帶來許多方便，使學(xué)生能更形象生動(dòng)理解知識。但是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在對文本感悟的基礎(chǔ)上，多樣化的教學(xué)形式只是起到輔助教學(xué)，伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，如果過多地把重點(diǎn)放在教學(xué)形式上，往往會(huì)脫離文本。比如，在很多公開課上，特別是低年級的語文教學(xué)的公開課上，我們經(jīng)常會(huì)看到教師為了讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，為了引起孩子的注意，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣做了許多精致的PPT，把能使用的教學(xué)用具都用上。有的教師甚至把語文課上成了音樂課、美術(shù)課、表演課，確實(shí)，整節(jié)語文課上得生動(dòng)有趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生也很開心。當(dāng)然，用這些輔助手段能幫助我們理解文本中那些比較生疏難懂的知識。但是，對于文本那些語言描述無法理解到位的知識我們應(yīng)該就文本進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠真正懂得語言的含義，從而在自己的腦中形成自己的理解。如果語文課堂過度流于形式，脫離文本的話就失去去了語文的特點(diǎn)，偏離了語文的教育目的。因此，小學(xué)語文教學(xué)是有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，我們在探索新思路、新方法，開拓創(chuàng)新的同時(shí)要以文本為本，回歸文本，讓學(xué)生在文本中理解知識，掌握方法，感受到中國語言文字的博大精深，感受語言的美，情感受到熏陶，精神層面得到升華。

總而言之，語文的教學(xué)方法靈活多變，在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問、高效的問答交流，能夠起到貫徹教學(xué)意圖、進(jìn)行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要作用，教師要把握課堂提問的實(shí)效性和藝術(shù)性，精心設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、適度、能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，積極開展高效的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高課堂實(shí)效。

（作者單位：福建省漳浦縣霞美中心學(xué)校 363214）endprint