王葦

摘要：根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，采用小組合作方法，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的決定權(quán)、師生在課堂中的角色以及教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，為文化史課堂教學(xué)注入活力。教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用則保證了這一教學(xué)方式的明確方向，使文化史教學(xué)不僅開放、充滿活力，而且保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：文化史教學(xué) 小組合作 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該為“翻轉(zhuǎn)‘教‘學(xué)”，關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。高中歷史必修三著重反映人類社會思想文化和科技領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程及其重要內(nèi)容，我們習(xí)慣稱之為文化史。它內(nèi)容多、知識雜、專業(yè)性強(qiáng)、故事性差，因此，教師常常感到上文化史時(shí)課堂單調(diào)、沉悶。筆者多次嘗試用“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，結(jié)合小組合作方法來改變文化史教學(xué)的枯燥泛味，收到了一定的效果。以下筆者以人教版高中歷史必修三第19課《建國以來的重大科技成果》一課為例，小時(shí) 談?wù)剛€(gè)人以小組合作方式翻轉(zhuǎn)中學(xué)歷史課堂的嘗試。

一、小組分工，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

（一）責(zé)任到組，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)決定權(quán)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”，根據(jù)這一理論，我把全班學(xué)生分成四個(gè)專家小組，分別負(fù)責(zé)“核技術(shù)”“航天技術(shù)”“生物工程”“計(jì)算機(jī)技術(shù)”四個(gè)內(nèi)容。領(lǐng)到任務(wù)后，每個(gè)小組須熟知該內(nèi)容，制作PPT準(zhǔn)備給同學(xué)們行講座。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成為主動(dòng)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間

領(lǐng)到任務(wù)后，組長進(jìn)行分工合作。學(xué)生特別鐘情于網(wǎng)絡(luò)資源。除了使用“百度”，他們還查找到一些相關(guān)網(wǎng)站，如“中國科技網(wǎng)”“果殼網(wǎng)”等，搜尋相關(guān)資料，深入了解所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)問題的討論，制作PPT。這樣，學(xué)生對于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就轉(zhuǎn)移到了課堂外。

（三）小組互教，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者之間的角色

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在課堂上，我讓學(xué)生唱主角。按照教材順序，分別由“核技術(shù)”“航天技術(shù)”“生物工程”“計(jì)算機(jī)技術(shù)”小組派出代表對他們負(fù)責(zé)的內(nèi)容，根據(jù)他們收集的資料對相關(guān)知識進(jìn)行講解。如“航天技術(shù)”“專家”講座派出代表是林穎虹同學(xué)。她介紹了“東方紅一號”和中國載人航天的艱難歷程，還把課本上沒有講到的“嫦娥1號”和“奔月計(jì)劃”也介紹給了大家。時(shí)訊知識的加入，頓時(shí)讓同學(xué)們興致盎然。其他小組不斷有學(xué)生提問相關(guān)問題，該小組成員都一一給予耐心解答。教者和學(xué)者都興趣盎然。

二、教師主“導(dǎo)”，翻轉(zhuǎn)教師傳統(tǒng)角色

小組互教，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，取代了原來教師在課堂上的位置。但教師則是必不可少的掌舵人，主導(dǎo)著教學(xué)的大方向。教師的主導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）預(yù)制學(xué)案，引導(dǎo)自學(xué)

而在當(dāng)今的高考制度之下，基礎(chǔ)知識的掌握是高中歷史教學(xué)絕對不能回避的問題。老師提前制作好有計(jì)劃、有目的的導(dǎo)學(xué)案，是對學(xué)生自學(xué)的一種指導(dǎo)，也有助于他們對基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的掌握。依據(jù)課標(biāo)，我制作了包括“基礎(chǔ)知識掃描”的表格和重難點(diǎn)問題突破的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)，形成初步的知識體系。

（二）預(yù)設(shè)問題，突破重難點(diǎn)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，他們著重探討的內(nèi)容極有可能是他們感興趣的部分，所思考的問題不一定是課標(biāo)的指向。為保證完成教學(xué)任務(wù)，我常常以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，預(yù)先設(shè)計(jì)了針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識點(diǎn)的幾個(gè)問題。本課中，我先分別設(shè)計(jì)出四個(gè)小組必答題問題和兩個(gè)搶答題（見本文第三部分），目的是完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)與感悟，學(xué)有所悟，受到心靈震撼。

（三）預(yù)知個(gè)性，成員合理組合

翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作為稱為“工作坊”，其含義是提升自我的一種學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生不同的特長和個(gè)性，都有的與眾不同的一面，都可能是他相比其他同學(xué)高水平的地方。把不同性格特長的學(xué)生進(jìn)行巧妙的組合，取長補(bǔ)短，就是為學(xué)生潛能的提高提供一個(gè)平臺。另外，學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了小組競賽，一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)競爭團(tuán)體，分組的妥善搭配，讓各小組實(shí)力相當(dāng)，競爭才會公平，學(xué)生的參與積極性才會被最大激發(fā)。

三、競賽激勵(lì)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織形式

為保證小組高質(zhì)量完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，活躍課堂氣氛，我與學(xué)生制定了小組競賽制。

（一）“專家”講座，競賽點(diǎn)亮激情

課堂上，學(xué)生講、老師聽。

每個(gè)小組進(jìn)行專家講座（派代表展示講解相關(guān)內(nèi)容。）（不超過3分鐘，不低于2分鐘）分值：10分。根據(jù)講解內(nèi)容，老師和學(xué)生組成的評審團(tuán)給予打分。四個(gè)小組分別派出代表進(jìn)行“專家講座”。因?yàn)橛性u審團(tuán)打分，各小組在講座時(shí)都團(tuán)結(jié)合作，專家和組員都使盡全身解數(shù)讓負(fù)責(zé)的容呈現(xiàn)得更加精彩。

（二）小組必答，合作點(diǎn)亮思維

每組在展示內(nèi)容后，回答一個(gè)老師提出的問題，如果該組不能回答，其他三組可以搶答，并得到該題分值。分值：10分?！昂思夹g(shù)”組的問題是：新中國成立后黨中央在一窮二白、百廢待興的情況下，為什么果斷作出發(fā)展“兩彈一星”的戰(zhàn)略決策？“航天技術(shù)”組的問題是：載人航天工程將帶動(dòng)哪些領(lǐng)域的發(fā)展？對此，你有何認(rèn)識？計(jì)算機(jī)組必答問題是：20世紀(jì)80年代前與后，我國在發(fā)展高科技方面的側(cè)重點(diǎn)有何不同？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變？通過小組群策群力對這些問題的回答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度思考問題，既達(dá)成課標(biāo)要求，又是對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

（三）小組搶答，切磋點(diǎn)亮智慧

搶答題2題（每題10分）可以自由搶答，并可以通過對其他小組的回答進(jìn)行質(zhì)疑來爭取得分；總分獲勝小組可獲團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)。如在本課設(shè)計(jì)中，筆者在“專家”講座后，設(shè)立了一個(gè)“直面現(xiàn)實(shí)”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的搶答問題1：當(dāng)今我國科技發(fā)展在世界上的地位如何？搶答問題2：我們該怎么辦？設(shè)計(jì)搶答，從三維目標(biāo)來說，是讓學(xué)生認(rèn)識到科技的發(fā)展刻不容緩！引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感。通過搶答，小組之間來自于同齡人的駁詰，更易于擦亮學(xué)生思想的火花，引導(dǎo)他們學(xué)會“學(xué)有所思”，聯(lián)系所學(xué)的知識，思考社會現(xiàn)實(shí)問題，從而學(xué)有所悟。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂理論，改變了教師的教學(xué)觀念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。小組合作的方式則提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，讓學(xué)生手動(dòng)起來，“腦”也動(dòng)起來了，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，小組合作的翻轉(zhuǎn)教學(xué)對于改善文化史教學(xué)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉聰慧.小組學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[D].西南大學(xué)，2007，（4）.

[2]王建強(qiáng).芻議如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010，（23）.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013，（04）.

[4]趙興龍：翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（02）.

本文為廣州市“十二五”德育課題《歷史主題綜合實(shí)踐活動(dòng)的德育資源開發(fā)與利用研究》（課題編號：14B82）的研究成果。