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        巧用小組合作翻轉(zhuǎn)課堂激活文化史教學(xué)

        2017-08-30 21:38:39王葦
        中國校外教育 2017年6期
        關(guān)鍵詞:小組合作翻轉(zhuǎn)課堂

        王葦

        摘要:根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論,采用小組合作方法,翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的決定權(quán)、師生在課堂中的角色以及教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間,為文化史課堂教學(xué)注入活力。教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用則保證了這一教學(xué)方式的明確方向,使文化史教學(xué)不僅開放、充滿活力,而且保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

        關(guān)鍵詞:文化史教學(xué) 小組合作 翻轉(zhuǎn)課堂

        翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂,應(yīng)該為“翻轉(zhuǎn)‘教‘學(xué)”,關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。高中歷史必修三著重反映人類社會思想文化和科技領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程及其重要內(nèi)容,我們習(xí)慣稱之為文化史。它內(nèi)容多、知識雜、專業(yè)性強(qiáng)、故事性差,因此,教師常常感到上文化史時(shí)課堂單調(diào)、沉悶。筆者多次嘗試用“翻轉(zhuǎn)課堂”理論,結(jié)合小組合作方法來改變文化史教學(xué)的枯燥泛味,收到了一定的效果。以下筆者以人教版高中歷史必修三第19課《建國以來的重大科技成果》一課為例,小時(shí) 談?wù)剛€(gè)人以小組合作方式翻轉(zhuǎn)中學(xué)歷史課堂的嘗試。

        一、小組分工,翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

        (一)責(zé)任到組,翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)決定權(quán)

        翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”,根據(jù)這一理論,我把全班學(xué)生分成四個(gè)專家小組,分別負(fù)責(zé)“核技術(shù)”“航天技術(shù)”“生物工程”“計(jì)算機(jī)技術(shù)”四個(gè)內(nèi)容。領(lǐng)到任務(wù)后,每個(gè)小組須熟知該內(nèi)容,制作PPT準(zhǔn)備給同學(xué)們行講座。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成為主動(dòng)。

        (二)利用網(wǎng)絡(luò)資源,翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間

        領(lǐng)到任務(wù)后,組長進(jìn)行分工合作。學(xué)生特別鐘情于網(wǎng)絡(luò)資源。除了使用“百度”,他們還查找到一些相關(guān)網(wǎng)站,如“中國科技網(wǎng)”“果殼網(wǎng)”等,搜尋相關(guān)資料,深入了解所負(fù)責(zé)的內(nèi)容,并進(jìn)行相關(guān)問題的討論,制作PPT。這樣,學(xué)生對于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí),就轉(zhuǎn)移到了課堂外。

        (三)小組互教,翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者之間的角色

        翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在課堂上,我讓學(xué)生唱主角。按照教材順序,分別由“核技術(shù)”“航天技術(shù)”“生物工程”“計(jì)算機(jī)技術(shù)”小組派出代表對他們負(fù)責(zé)的內(nèi)容,根據(jù)他們收集的資料對相關(guān)知識進(jìn)行講解。如“航天技術(shù)”“專家”講座派出代表是林穎虹同學(xué)。她介紹了“東方紅一號”和中國載人航天的艱難歷程,還把課本上沒有講到的“嫦娥1號”和“奔月計(jì)劃”也介紹給了大家。時(shí)訊知識的加入,頓時(shí)讓同學(xué)們興致盎然。其他小組不斷有學(xué)生提問相關(guān)問題,該小組成員都一一給予耐心解答。教者和學(xué)者都興趣盎然。

        二、教師主“導(dǎo)”,翻轉(zhuǎn)教師傳統(tǒng)角色

        小組互教,學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角,取代了原來教師在課堂上的位置。但教師則是必不可少的掌舵人,主導(dǎo)著教學(xué)的大方向。教師的主導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

        (一)預(yù)制學(xué)案,引導(dǎo)自學(xué)

        而在當(dāng)今的高考制度之下,基礎(chǔ)知識的掌握是高中歷史教學(xué)絕對不能回避的問題。老師提前制作好有計(jì)劃、有目的的導(dǎo)學(xué)案,是對學(xué)生自學(xué)的一種指導(dǎo),也有助于他們對基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的掌握。依據(jù)課標(biāo),我制作了包括“基礎(chǔ)知識掃描”的表格和重難點(diǎn)問題突破的導(dǎo)學(xué)案,幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ),形成初步的知識體系。

        (二)預(yù)設(shè)問題,突破重難點(diǎn)

        學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,他們著重探討的內(nèi)容極有可能是他們感興趣的部分,所思考的問題不一定是課標(biāo)的指向。為保證完成教學(xué)任務(wù),我常常以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ),以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù),預(yù)先設(shè)計(jì)了針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識點(diǎn)的幾個(gè)問題。本課中,我先分別設(shè)計(jì)出四個(gè)小組必答題問題和兩個(gè)搶答題(見本文第三部分),目的是完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)與感悟,學(xué)有所悟,受到心靈震撼。

        (三)預(yù)知個(gè)性,成員合理組合

        翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作為稱為“工作坊”,其含義是提升自我的一種學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生不同的特長和個(gè)性,都有的與眾不同的一面,都可能是他相比其他同學(xué)高水平的地方。把不同性格特長的學(xué)生進(jìn)行巧妙的組合,取長補(bǔ)短,就是為學(xué)生潛能的提高提供一個(gè)平臺。另外,學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了小組競賽,一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)競爭團(tuán)體,分組的妥善搭配,讓各小組實(shí)力相當(dāng),競爭才會公平,學(xué)生的參與積極性才會被最大激發(fā)。

        三、競賽激勵(lì),翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織形式

        為保證小組高質(zhì)量完成任務(wù),激發(fā)學(xué)生的參與意識,活躍課堂氣氛,我與學(xué)生制定了小組競賽制。

        (一)“專家”講座,競賽點(diǎn)亮激情

        課堂上,學(xué)生講、老師聽。

        每個(gè)小組進(jìn)行專家講座(派代表展示講解相關(guān)內(nèi)容。)(不超過3分鐘,不低于2分鐘)分值:10分。根據(jù)講解內(nèi)容,老師和學(xué)生組成的評審團(tuán)給予打分。四個(gè)小組分別派出代表進(jìn)行“專家講座”。因?yàn)橛性u審團(tuán)打分,各小組在講座時(shí)都團(tuán)結(jié)合作,專家和組員都使盡全身解數(shù)讓負(fù)責(zé)的容呈現(xiàn)得更加精彩。

        (二)小組必答,合作點(diǎn)亮思維

        每組在展示內(nèi)容后,回答一個(gè)老師提出的問題,如果該組不能回答,其他三組可以搶答,并得到該題分值。分值:10分?!昂思夹g(shù)”組的問題是:新中國成立后黨中央在一窮二白、百廢待興的情況下,為什么果斷作出發(fā)展“兩彈一星”的戰(zhàn)略決策?“航天技術(shù)”組的問題是:載人航天工程將帶動(dòng)哪些領(lǐng)域的發(fā)展?對此,你有何認(rèn)識?計(jì)算機(jī)組必答問題是:20世紀(jì)80年代前與后,我國在發(fā)展高科技方面的側(cè)重點(diǎn)有何不同?為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變?通過小組群策群力對這些問題的回答,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度思考問題,既達(dá)成課標(biāo)要求,又是對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

        (三)小組搶答,切磋點(diǎn)亮智慧

        搶答題2題(每題10分)可以自由搶答,并可以通過對其他小組的回答進(jìn)行質(zhì)疑來爭取得分;總分獲勝小組可獲團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)。如在本課設(shè)計(jì)中,筆者在“專家”講座后,設(shè)立了一個(gè)“直面現(xiàn)實(shí)”的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的搶答問題1:當(dāng)今我國科技發(fā)展在世界上的地位如何?搶答問題2:我們該怎么辦?設(shè)計(jì)搶答,從三維目標(biāo)來說,是讓學(xué)生認(rèn)識到科技的發(fā)展刻不容緩!引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感,培養(yǎng)愛國主義情感。通過搶答,小組之間來自于同齡人的駁詰,更易于擦亮學(xué)生思想的火花,引導(dǎo)他們學(xué)會“學(xué)有所思”,聯(lián)系所學(xué)的知識,思考社會現(xiàn)實(shí)問題,從而學(xué)有所悟。

        四、結(jié)語

        翻轉(zhuǎn)課堂理論,改變了教師的教學(xué)觀念,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。小組合作的方式則提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識,讓學(xué)生手動(dòng)起來,“腦”也動(dòng)起來了,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以,小組合作的翻轉(zhuǎn)教學(xué)對于改善文化史教學(xué)大有裨益。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉聰慧.小組學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[D].西南大學(xué),2007,(4).

        [2]王建強(qiáng).芻議如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010,(23).

        [3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊,2013,(04).

        [4]趙興龍:翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(02).

        本文為廣州市“十二五”德育課題《歷史主題綜合實(shí)踐活動(dòng)的德育資源開發(fā)與利用研究》(課題編號:14B82)的研究成果。

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