孫啟福

摘要：閱讀和寫作能力的提升是加強小學(xué)生綜合語文素質(zhì)的重點部分。從理論角度著手，探討了小學(xué)語文閱讀和寫作的現(xiàn)狀問題，并結(jié)合實踐經(jīng)驗，從營造良好的寫作環(huán)境、整合閱讀與寫作能力以及催發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作情感等多個方面，探討了整合小學(xué)生閱讀與寫作的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 整合

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是兩個相對獨立的組成部分。閱讀和寫作共同組成了文學(xué)語言的重要來源，彼此之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。從因果關(guān)系上來講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有做到大量的閱讀積累，才能在寫作過程中達到“下筆如有神助”的效果。小學(xué)階段作為教育的起點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力意義重大。小學(xué)生身心發(fā)育和學(xué)習都處于初始階段，在認知和儲備能力方面都有很大的局限性。因此，在小學(xué)語文的閱讀和寫作過程中教師應(yīng)做好有效地引導(dǎo)，同時采用科學(xué)的教學(xué)模式，從而達到閱讀和寫作有效整合的目的。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作現(xiàn)狀

1.教學(xué)分離，生硬死板

我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)重點在于“教文識字”。其中，教文指的是對課文的熟悉和背誦，而識字主要是強迫性記憶生僻字，這種教學(xué)模式未免過于刻板?！敖涛淖R字”原本應(yīng)當是一個相輔相成的教學(xué)過程，以“教文”來幫助小學(xué)生理解漢字，在學(xué)會了漢字并理解其涵義的基礎(chǔ)上反過來再去體會整篇文章的思想感情，進而達到學(xué)以致用的寫作效果。另外，在課堂上閱讀和寫作的教學(xué)也是分隔開來的。例如，多數(shù)小學(xué)語文教師在講課時都只挑選重點的詞匯進行講解，對于文章所表達的情感以及寫作技巧等都一筆帶過。在課后，教師往往會將文章中出現(xiàn)的生僻字以作業(yè)的形式讓學(xué)生反復(fù)抄寫。而到了專門的寫作課過程中，小學(xué)語文教師只是側(cè)重于講解寫作的方式和技巧，這樣就形成了閱讀和寫作的教學(xué)分離，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.小學(xué)生被動學(xué)習，興趣不高

小學(xué)生因其年齡問題，本身在課堂上就難以集中精力，再加上許多教師以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，雖然通過強化訓(xùn)練能夠讓學(xué)生掌握不少知識，但這種教學(xué)模式下小學(xué)生普遍來講興趣都不高，在整個閱讀和寫作的學(xué)習過程中始終處于被動學(xué)習狀態(tài)，甚至部分學(xué)生因此產(chǎn)生厭惡和反感的情緒，不利于語文教學(xué)的進行。另外，現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)語文閱讀課程中，學(xué)生可自由選擇的閱讀范圍非常狹窄，通常都局限在書本教材以及練習冊里的文章，這也是影響小學(xué)生學(xué)習興趣的重要因素之一。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的途徑

1.營造良好的閱讀寫作環(huán)境

愛玩是小學(xué)生的天性，并且小學(xué)生對于新鮮事物都有著強烈的好奇心。為了達到將閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，應(yīng)當注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合實際情況建立閱讀圖書角，在充分了解班上學(xué)生的不同興趣之后，將相應(yīng)的軍事、科幻、童話等不同類型的圖書擺放在圖書角區(qū)域內(nèi)，讓小學(xué)生根據(jù)自己的愛好隨意挑選自己喜歡的書籍，這樣不僅能營造出一種良好的閱讀氣氛，同時也能提高小學(xué)生的閱讀興趣。同時，再加上教師的指導(dǎo)，為學(xué)生講解書中的閱讀、寫作技巧與特點，以此來提高閱讀和寫作的效率。例如，在講到《一幅難忘的畫》時，教師可以先收集一些與課題相關(guān)的課外書籍，讓學(xué)生自由挑選閱讀，在閱讀的過程中將自己不理解的內(nèi)容記錄下來。等到閱讀過后，再由老師針對學(xué)生不理解的內(nèi)容進行統(tǒng)一歸納和總結(jié)，逐一做出講解。最后，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生模擬該文章的寫作模式，自己練習寫作一篇同類型的文章，并且注意對閱讀中所獲取的素材和經(jīng)驗進行合理應(yīng)用，從而提高寫作效果。

2.降低難度，模仿起步

在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)時，教師應(yīng)注意針對不同年級的學(xué)生采取不同的訓(xùn)練方式。對于中年級學(xué)生來講，教師在講課時可以讓學(xué)生以片段為基礎(chǔ)，把自己內(nèi)心對閱讀文章的感受以日記的形式表達出來，并且確保片段的具體性和清晰性。例如，在學(xué)習《桂林山水》一文時，對于文中的經(jīng)典片段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”，教師可以讓學(xué)生活學(xué)活用，以現(xiàn)實生活場景為素材，模仿這一創(chuàng)作方法進行寫作訓(xùn)練，同時做好相關(guān)的引導(dǎo)以及批改工作。這樣能夠激發(fā)小學(xué)生積極的寫作情緒，在其愿意主動寫作的情緒鼓舞之下達到妙筆生花、文思泉涌的效果，促進小學(xué)生養(yǎng)成多讀和勤寫的習慣。

3.催發(fā)學(xué)生閱讀寫作情感

情感是語文閱讀和寫作練習過程中的重要因素之一，怎樣能夠讓學(xué)生在閱讀過程中體會到作者的真實情感，并且在寫作中充分表現(xiàn)出自己的情感，是提高小學(xué)生閱讀和寫作能力的關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師來講，必須要積極予以引導(dǎo)，在寫作過程中有效地融入個人情感因素，從而提高文章的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)時，老師可以先給學(xué)生設(shè)置一定目標，讓學(xué)生有目的的進行閱讀學(xué)習，深入體會文章的思想感情，這樣才能在自己的寫作過程中學(xué)會表達情感，提升文章情感韻味。例如，在講到《一棵橡樹》時，語文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對文章反復(fù)閱讀，幫助學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)涵及思想情感。之后，教師可以讓學(xué)生講解自身對于閱讀的感悟，并且與身邊的同學(xué)們進行分享。在此基礎(chǔ)之上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，將閱讀中獲得的情感因素進行升華，并貫徹到寫作的各個方面，從而提高寫作質(zhì)量，提高閱讀與寫作整合的教學(xué)效果。

4.在讀中滲透并體會如何寫作

針對小學(xué)語文教學(xué)，教師首先要教會學(xué)生如何去“讀”，讓學(xué)生明白所謂的閱讀并不是機械地反復(fù)閱讀，而是要深入體會作者的思想感情和文章內(nèi)涵，以便于從文章體會到寫作的技巧和文章的核心精神。因此，在教學(xué)中小學(xué)語文教師不僅要重點講解關(guān)鍵的詞句和段落，還需要擴大學(xué)生的閱讀知識面，在大量的閱讀中逐漸領(lǐng)悟文章的主旨和句式的用法，掌握寫作技巧。例如，教師在帶領(lǐng)大家學(xué)完一篇課文后，可以讓學(xué)生展開自由討論，說出各自對于文章的理解以及感受等。另外，教師還可以提倡小學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考文中的重點句式可以用其它哪種句式替換，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

5.有效整合閱讀和寫作的能力

小學(xué)生的分辨和認知能力有限，語文教師在課堂教學(xué)中需要對可以影響寫作方面的要素進行詳細的講解，讓學(xué)生理解透徹。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)注意對文章結(jié)構(gòu)的解析，讓學(xué)生全面理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)、意義以及寫作技巧等特點，然后布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生將這些技巧活學(xué)活用，應(yīng)用在自己的文章中。另外，作為小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，還要注意增加小學(xué)生的閱讀量，并且定期對其寫作方面開展一定形式的考核。例如，可以讓學(xué)生在閱讀一些有代表意義的文章之后，再結(jié)合自己的實際情況寫作類似的文章，以這種讀、寫結(jié)合的模式來提高小學(xué)生的語文學(xué)習能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文中的閱讀和寫作都需要大量的素材和實踐訓(xùn)練作積累，并非是一朝一夕就能有顯著提高的。作為小學(xué)語文教師，在課堂上應(yīng)給以學(xué)生充裕的練習時間，并且拉近師生之間的距離，多和學(xué)生交流、溝通，及時幫助學(xué)生解決各種學(xué)習問題，促進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，這樣才能更好提高學(xué)生語文水平。另外，在實踐教學(xué)中小學(xué)語文教師應(yīng)當注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中收集寫作素材，從而更好提高學(xué)生的寫作水平，保障教學(xué)效果。

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