要安祺+董新亞

【摘要】近年來，我國高校入學(xué)率逐年提高，高校體育教學(xué)是一門實(shí)踐性，理論性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，體育教學(xué)要發(fā)展，就應(yīng)該改革舊的課堂教學(xué)模式。發(fā)展性教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本特征，對深化教學(xué)改革有十分重要的意義。因此，體育教育采取發(fā)展性的教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生能力開發(fā)學(xué)生智力，我們應(yīng)加快對發(fā)展性教育的探索和研究，我國高等教育正處于大眾化初級階段向中級階段過度的重要時(shí)期，研究高校發(fā)展性體育教學(xué)在改變?nèi)丝谒刭|(zhì)和人力資源狀況方面具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0215-01

一、發(fā)展性教學(xué)思想概述

（一）發(fā)展性教學(xué)的起源

體育教育（Physical Education）是教育科學(xué)非常的重要組成部分，是通過人類肢體活動和其他一些輔助性措施、手段進(jìn)行的發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授體育知識、技能，培養(yǎng)意志和道德品質(zhì)的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動；是對人體進(jìn)行培育和塑造的過程；是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)重要方面。

我國高等教育正處于初級向中級階段過度的重要時(shí)期，因此，研究發(fā)展性體育教學(xué)在改變?nèi)丝谒刭|(zhì)和人力資源狀況方面具有重大意義。

（二）發(fā)展性教學(xué)的內(nèi)涵

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）”理論，該理論創(chuàng)造性地闡釋了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。每一個(gè)受教者都不是一成不變的個(gè)體，而是不斷發(fā)展的。

贊科夫繼承并發(fā)展了維果茨基的學(xué)說，認(rèn)為“一般發(fā)展”的“最近的發(fā)展”是教學(xué)的目的，當(dāng)教學(xué)任務(wù)落在“一般發(fā)展”的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！耙话惆l(fā)展”指的是從心理學(xué)角度出發(fā)的完整的人的深刻全面發(fā)展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整個(gè)身心的全面和諧發(fā)展。

二、發(fā)展性體育教學(xué)的構(gòu)建

（一）發(fā)展性體育教學(xué)的必要性

隨著體育教學(xué)核心地位日趨明顯，體育教學(xué)建設(shè)取得巨大成就。體育課程改革雖取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍面臨困難，主要表現(xiàn)為：體育教學(xué)觀念相對滯后、教學(xué)大綱對教育內(nèi)容規(guī)定得過多過細(xì)、體育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師中心地位、過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能和知識的系統(tǒng)化、注重運(yùn)動成績和終結(jié)性評價(jià)等，不利于激發(fā)學(xué)生興趣和養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。

（二）發(fā)展性體育教學(xué)的可行性

1.實(shí)踐性 只有將實(shí)踐性落到實(shí)處，發(fā)展性體育教育才能成現(xiàn)實(shí)。體育課程比其他課程更加具有實(shí)踐性。既要重視學(xué)習(xí)、鍛煉的過程，也重視對技術(shù)動作的掌握。通過反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到運(yùn)動技術(shù)的熟練。

2.開放性 發(fā)展體育教學(xué)是一種開放的教學(xué)，首先在一個(gè)開放的場地進(jìn)行；第二，學(xué)生所處的位置是動態(tài)的；第三，學(xué)生可以扮演多種角色，隊(duì)員，教練員，裁判員，記錄員，記時(shí)員等?？梢垣@得多種體驗(yàn)和知識。

3.過程性 以往對學(xué)生的評價(jià)局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，扼殺了一些同學(xué)參與體育運(yùn)動的積極性。發(fā)展性教學(xué)重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更側(cè)重于過程評價(jià)，給身體素質(zhì)較差的學(xué)生極大的鼓舞。

三、發(fā)展性體育教學(xué)構(gòu)建的基本思路

（一）完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容

當(dāng)前，學(xué)校體育必須突破原有框架，改變單一課程結(jié)構(gòu)，形成多層次課程結(jié)構(gòu)。必修課使學(xué)生掌握系統(tǒng)的健身原理和方法；構(gòu)筑學(xué)習(xí)其他項(xiàng)目的基礎(chǔ)；選修課分為限選課和任意選修課，學(xué)生可自由選擇上課，同時(shí)開設(shè)高級班。輔導(dǎo)課以學(xué)生自煉為主教師輔導(dǎo)為輔。各課程層次分明自成體系，滿足學(xué)生個(gè)體需求，激發(fā)學(xué)生積極性和主體意識。

理論課程應(yīng)該突出科學(xué)性、針對性、時(shí)效性。應(yīng)該高度重視體育理論、健康理論、營養(yǎng)與衛(wèi)生理論教育。內(nèi)容選擇如健身原理與方法、營養(yǎng)與健康、養(yǎng)身與保健、體育與欣賞、體質(zhì)評定與運(yùn)動處方等。

實(shí)踐課程應(yīng)該考慮促進(jìn)健康與終身體育相結(jié)合。體育實(shí)踐課的內(nèi)容以滿足生活與生存的現(xiàn)實(shí)及長遠(yuǎn)需要的原則。另外，在加工改制過程中，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)效性、普遍性、適應(yīng)性。

（二）改變教學(xué)方法，結(jié)果與過程并重

過去的體育教學(xué)，存在著以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，限制了個(gè)性發(fā)展。要遵守規(guī)律，找到結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性、才能、提高實(shí)踐能力的機(jī)會，發(fā)揮主體作用。正確對待學(xué)生個(gè)體差異。喚起差生內(nèi)在的動力！

發(fā)展性教學(xué)既要重視知識技能的結(jié)果，更要重視學(xué)生態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)接受知識的過程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，雖然暴露了學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，但也展示了學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果。所以要使學(xué)生從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，解決問題，并獲得知識、技能。在知識與素質(zhì)同時(shí)得到提高的同時(shí)，又提高發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.課程發(fā)展的回歸現(xiàn)象與非線性模式——檢視課程思潮的一種視角[J].教育研究，2004，（01）：20-26.

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作者簡介：

要安祺（1993-），男，漢族，山西太谷人，碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)。

董新亞（1965-），男，漢族，山西太谷人，本科，教授，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。