陳景強

【摘要】高中化學，是一門理論性和實踐性較強的自然學科，在理論方面，主要表現(xiàn)為概念多、內(nèi)容復(fù)雜、容易混淆等，在實踐方面，則主要表現(xiàn)為推理性強、實驗性高、合作分工明顯等，基于高中化學其學科存在的諸多特點，本文提出結(jié)合小組合作教學方式，提高課堂教學效率，力圖每一位學生都能在化學學習中有所收獲、互補長短，鍛煉學生的手腦協(xié)調(diào)能力，促進高中生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學 課堂教學 教學研究 小組合作

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0163-01

化學是一門集實用性和創(chuàng)造性于一身的學科，被歸為理科研究的范疇。在學科上具有理科研究的通性，即需要學習者擁有一定的計算能力、邏輯分析能力以及應(yīng)用創(chuàng)新能力等。但是，化學學科又不同于物理、數(shù)學等理科學科，它要求記憶的知識點實在太多，如化學基本概念，各種化學物質(zhì)及性質(zhì)，各類規(guī)律總結(jié)等等，都需要學生去理解記憶。為了優(yōu)化教學質(zhì)量，提升教學效率，筆者認為應(yīng)用小組合作教學模式十分必要。

一、小組合作模式在高中化學教學中的實踐現(xiàn)狀

高中化學與初中化學不同，從知識的結(jié)構(gòu)上來看，我們可以看出，高中化學知識其結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化和密集化，當學生學完之后，能夠很好地生成一種系統(tǒng)知識體系，以便在需要時隨時拿來應(yīng)用。從內(nèi)容上來看，高中化學知識則更加廣泛，并且研究的深度較之初中來說也更加的深入，不利于學生理解和接受。因此，我們希望采用小組合作的力量，發(fā)揮團隊合作精神，讓學生共同克服學習中的困難，實現(xiàn)共同提升。但是在實踐中我們卻并未看到預(yù)想的效果，小組合作教學在高中化學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀著實令人堪憂。

其一，小組合作分工不明。在實踐中，部分教師并未意識到科學分組的重要性，或者讓學生自由結(jié)合小組，或者隨機給學生安排，這樣的結(jié)果就是要么課堂秩序雜亂無章、要么課堂討論氣氛不夠活躍，這兩種都是不可取的。

其二，是合作學習缺少教師恰當引導(dǎo)。雖然在新課程改革之下，我們應(yīng)當賦予學生最大限度的自由，但是這并不表示學生就處于無人監(jiān)管的情況，在實踐中部分教師由于沒有把握好張與弛的程度，導(dǎo)致學生學習目標不明確，課堂學習缺少教師正確引導(dǎo)，小組合作流于形式。

其三，是小組評價機制不健全。部分教師或者在教學的末尾根本對學生學習成果不做評價，或者是盲目評價，僅挑選幾個平時學習好的學生做表揚，喪失評價的公平、客觀和全面性，從而導(dǎo)致教學效率止步不前。因此，綜合來看，當前小組合作在高中化學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀效率不高。

二、小組合作教學模式在高中化學中的有效應(yīng)用

（一）以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，科學分配

在實踐中，不少教師由于對合作學習組員間的分配存在認識上的盲區(qū)，未能結(jié)合高中生的實際學習情況合理分配組員，從而導(dǎo)致同一組組員之間不能和諧相處，不同的組與組之間也未能形成良好的競爭氛圍，這便是教師小組分配上的失敗，也是導(dǎo)致教學效率下降的直接因素之一。小組合作教學，是讓學生以群體的方式進行學習，而不是讓學生“單兵作戰(zhàn)”，一人的能力再強，也敵不過數(shù)人加之一起，這便是集體的智慧所在。

一般來說，我們在分配組員的過程中，在人數(shù)上多以3-5人為一組這樣為宜，人數(shù)再少了的話則顯得競爭力不足，人數(shù)再多了則容易形成組員間的混亂，不利于管理。在原則上，則一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，所謂組內(nèi)異質(zhì)，指的就是在小組組內(nèi)，每個成員間的學習水平、學習成績、學習興趣等可以是不同的，多樣化的。這樣便于調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)優(yōu)生帶差生，促進優(yōu)勢互補，共同提高。而所謂的“組間同質(zhì)”，則表示在小組與小組之間要保證相同的學習水平，這樣我們在實施一些高中化學教學游戲或者教學比賽時，才能確保比賽的公平和公正性，激發(fā)高中生的斗志，提高教學效率。

比如，在教學蘇教版高中化學必修二《專題一第一單元？原子核外電子排布與元素周期律》的知識時，通過結(jié)合高中生的實際學習情況，采用以上分配原則合理、科學分組，從而可以很好地保證在組內(nèi)優(yōu)等生幫助學困生理解抽象的原子核外電子分布規(guī)律，如果學困生有不懂的疑難，學優(yōu)生還可以借助畫圖的方式幫助學困生來理解，從而實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)知識的目的。而組間異質(zhì)，則可以保證我們在進行課堂提問比賽環(huán)節(jié)時，能夠充分調(diào)動每一小組的積極性。因為每當我們教師發(fā)出提問時，由于每個小組中都有學習成績較好或者思維靈活的同學，他們可以代表本組獲得更多的優(yōu)勢，從而提高小組合作教學效率。

（二）合理布置合作學習任務(wù)，讓課堂學習有計劃，目標明確

高中化學實驗教學，是組成高中化學課堂教學的重要部分之一。通過化學實驗探究，能夠有效激發(fā)學生的動手操作興趣，發(fā)散學生思維，促進實驗創(chuàng)新和改良，培養(yǎng)高中生合作探究能力等等，總而言之，益處多多。高中化學實驗探究具有邏輯思維強、推理程度深和較高的嚴謹性，有些實驗過程過于復(fù)雜，單靠一人之力是難以完成的。新課程改革提出的“培養(yǎng)學生合作學習的能力”恰好彌補了這一不足，為實驗教學注入了新鮮的血液。但是在合作實驗探究中，并不是放任學生自流，而是通過教師合理布置學習任務(wù)，保證學生合作學習有目的性、有組織性，從而提高高中化學實驗合作探究效率。

比如，為學生布置“實驗室制取二氧化硫”的合作學習任務(wù)，讓學生按照小組談?wù)摗_展實驗——完成實驗的步驟總結(jié)最終的實驗結(jié)論。在小組討論中，首先明確小組組內(nèi)成員的分工，如一號組員準備實驗器具，二號組員安裝實驗器具，三號組員檢查實驗器具的氣密性等等。其次，是參閱教材上的關(guān)于實驗室制二氧化硫氣體的實驗原理（Na2SO3+H2SO4（濃）=Na2SO4+H2O+SO2↑）和實驗方法，做到心中有數(shù)。在實驗實施環(huán)節(jié)中，讓高中生按照預(yù)定的實驗操作步驟，細心完成每一步，教師在一旁觀察并及時制止學生嚴重操作事物，避免危及人生安全的事故發(fā)生。在完成實驗環(huán)節(jié)中，教師要輪流聽取每一小組的發(fā)言，聽取組長的發(fā)言和總結(jié)，總結(jié)各個小組實驗中的不足之處并糾正，如此，可以激發(fā)每一位學生的實驗操作興趣，提升他們的整體合作實驗操作能力。

（三）完善課堂評價制度，為合作學習質(zhì)量保駕護航

作為一個教學模式來講，小組合作教學的課堂走到最后，也要有良好的課堂評價來總結(jié)這一節(jié)課的教學成果，否則，這便是教學模式上存在的漏洞，沒有評價也就無所謂優(yōu)劣、好壞，那么學生學習的過程就沒有什么意義了。因此，在高中化學小組合作教學中，我們要建立一個完善的課堂評價機制。比如，師生互評、生生互評、教師對學生的客觀評價等等，如此，可以使教師知曉自己教學模式、教學內(nèi)容中存在哪些不足，進而不斷提升小組合作教學技能，而對于學生來講，無疑是更加清晰地認識了自己，從他人身上學到更多的優(yōu)點，彌補自身的缺憾，強化學生合作意識，有利于教師小組合作教學的進一步開展。

綜上所述，新時代的高中化學課堂教學，就應(yīng)當具有新的教學面貌，舊時教師“霸占”課堂的現(xiàn)象一去不返，更應(yīng)當凸顯的是學生主導(dǎo)的課堂，小組合作學習模式的應(yīng)用就是最好的例證。為了給高中生營造一種良好的合作學習氛圍，化學教師首先要清楚認識到小組合作在高中化學教學中存在的不足，進而結(jié)合學生的實際學習情況探究有效的教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，力圖實現(xiàn)小組合作在高中化學教學中的應(yīng)用最優(yōu)化。

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