林子楓

【摘要】綜合實踐活動是新課改以來在小學數(shù)學課堂教學中新增的教學內(nèi)容，旨在豐富數(shù)學課堂，提升小學生應(yīng)用數(shù)學的能力水平，這就順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展與社會對人才需求類型的轉(zhuǎn)變。綜合實踐活動的出現(xiàn)，不僅為小學生數(shù)學課堂增加了新的活力，為培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)提供了新的方向，同時也對教師發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，因為數(shù)學教師必須要全面整合數(shù)學學科、實踐活動、學生需要等多種因素才能夠保證綜合實踐活動的有效性。本文便對小學數(shù)學教師在設(shè)計綜合實踐活動的時候所需注意的關(guān)鍵問題進行探究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 綜合實踐活動 策略探討

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0134-02

許多優(yōu)秀的一線教師已經(jīng)認識到了數(shù)學綜合活動的重要性，也試圖將其應(yīng)用在數(shù)學課堂之中，但是依然面臨著許多較為嚴峻的問題，比如綜合實踐活動的選擇不甚合理，無法調(diào)動起小學生的參與熱情；教學重心難以掌控導致許多綜合實踐教學活動流于形式等。這些問題的存在都嚴重阻礙了數(shù)學綜合實踐活動的有效進展。為此，筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗與理論教學研究，從突出數(shù)學學科特點、整合多種教學資源、使用合作探究方式三個層面，討論小學數(shù)學綜合實踐活動的有效教學策略。

一、突出數(shù)學學科特點

小學數(shù)學學科中的綜合實踐活動是為了促進小學生應(yīng)用數(shù)學能力的水平的不斷提升，雖然新課改強調(diào)要淡化學科之間的特點，但是如果綜合實踐活動完全忽視數(shù)學學科的特點與教學內(nèi)容，那么對于數(shù)學課程并無明顯的教學效益。因此，在設(shè)計與選擇綜合實踐活動的內(nèi)容與形式的時候，教師都要充分考慮數(shù)學學科的特點，幫助小學生以數(shù)學思維的方式來解決實際問題。同時，教師在設(shè)計綜合實踐教學活動的時候，除了要考慮數(shù)學學科特點，同樣還需要認真分析學情、考慮小學生的興趣所在，因為綜合實踐活動是以小學生的主動參與與自主探究為基本保障的，所以數(shù)學綜合實踐教學活動也必須要考慮小學生的特點。就如在人教版的小學數(shù)學教材中，在每個學段都設(shè)計了綜合實踐活動，這些活動都明確結(jié)合了數(shù)學學科的特點，就如在二年級的“我長高了”這一課中，便明確結(jié)合了測量、長度單位等多個數(shù)學知識，也能夠有效鍛煉學生的綜合實踐能力，因此，教師便可以根據(jù)這個教學內(nèi)容來展開綜合實踐活動。

二、整合多種教學資源

綜合實踐活動與傳統(tǒng)的數(shù)學教學不同，前者看重的是小學生的綜合能力，認為小學生應(yīng)該建立完整的、系統(tǒng)的教學觀念，在面臨問題的時候能夠調(diào)動所有所需的知識，并且從中選擇最適合的數(shù)學知識，進而設(shè)計出最優(yōu)的解決方案。而為了達到這一點，就需要教師整合多種教學資源，盡可能豐富綜合實踐活動的內(nèi)涵，讓整個綜合實踐活動能夠建立在宏觀層面之上，讓小學生學到綜合性的數(shù)學知識。在數(shù)學綜合實踐活動中，我常常利用多媒體等來為學生準備學習資料，同時也明確列出綜合實踐活動的教學目標，為學生指出探究方向。就如在《數(shù)與形》這個章節(jié)中，我設(shè)計了“圖形密鋪”實踐活動。在活動開始之前，我利用多媒體從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些生活中幾何圖形密鋪的圖案，如水立方等，并且普及了“密鋪”的相關(guān)知識。同時，我也明確列出了綜合實踐活動的任務(wù)：從校園中找到密鋪圖案，總結(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)密鋪的幾何圖形的特點；根據(jù)實踐探究總結(jié)密鋪的客觀規(guī)律；你是否能夠設(shè)計一個全新的以密鋪為基本特點的圖形。這個綜合實踐教學活動整合了網(wǎng)絡(luò)資源、校園資源等，極大地豐富了實踐活動。

三、使用合作探究方式

合作探究是現(xiàn)代在小學數(shù)學課堂上最受歡迎的一種教學方式，因為小學生的能力不足、視野較窄，這就限制了他們的思考與學習。而合作探究不同，它可以將有著不同職能優(yōu)勢的小學生分在同一個小組之內(nèi)，這可以在學生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓他們在激烈的討論與爭辯中不斷完善自己的思路，也可以以集體智慧來摸索出最有效、最簡便的解決問題的辦法。不僅如此，教師也可以利用合作探究的方式來讓所有的小學生都參與到數(shù)學綜合實踐活動之中，這便能夠真正落實了小學數(shù)學教育的“普及性”問題。一般情況下，我會將學生按照教學任務(wù)的難度要求來將學生進行分組，一般是4-6個人，比如在《統(tǒng)計》一課中，我便利用小學生的家庭地理位置來進行分組，家庭位置臨近的五個學生為一組，對本社區(qū)的居民用水、用電問題進行調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在整合小組全部調(diào)查數(shù)據(jù)之后，再繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖，進而分析數(shù)據(jù)信息，得出數(shù)學結(jié)論。

總而言之，教師應(yīng)該要充分利用，認真總結(jié)，保證數(shù)學綜合實踐活動變得越來越合理、越來越科學。在小學數(shù)學課堂上開展綜合實踐活動的時候，教師要突出數(shù)學學科的特點，讓小學生明確綜合實踐活動的具體方向；教師要整合多種教育資源，豐富實踐內(nèi)容；教師要合理利用合作探究方式，提高小學生的探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。

參考文獻：

[1]郭雪冰.小學數(shù)學“實踐與綜合應(yīng)用”教學設(shè)計策略研究[J].寧波：寧波大學，2012.

[2]張正瑋.淺談小學數(shù)學實踐與綜合應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2012（8）.