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        關(guān)于高中英語分層走班教學(xué)的探究

        2017-08-29 07:38:09吳進(jìn)洪
        課程教育研究 2017年28期
        關(guān)鍵詞:分層走班高中英語教學(xué)模式

        吳進(jìn)洪

        【摘要】由于學(xué)生之間存在語言理解能力的差異,高中英語的學(xué)習(xí)效果會(huì)存在明顯的差異。為了更好地讓學(xué)生掌握高中英語的知識(shí)要點(diǎn),學(xué)會(huì)高中英語的語言技巧以及寫作方式,全面提高高中英語的學(xué)習(xí)水平,分層走班教學(xué)成為改變高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。通過學(xué)生對(duì)英語的掌握情況以及理解程度,分出不同層次的難度教學(xué),并依據(jù)所分出的層次教學(xué)方案開展教學(xué)計(jì)劃,以此來全面提高學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)水平。本文將針對(duì)高中英語分層走班教學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí),從而改變學(xué)生對(duì)于高中英語的看法。

        【關(guān)鍵詞】高中英語 分層走班 教學(xué)模式

        【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)28-0114-02

        現(xiàn)實(shí)中,高中英語課堂上,難免出現(xiàn)擁有出色的語言天賦的幾個(gè)學(xué)生,大部分語言天賦平平的學(xué)生還有小部分理解能力稍差的學(xué)生。而在英語課堂上,教師為了想提升小部分學(xué)生的英語能力,跟上教學(xué)進(jìn)度,不得不降低了英語水平。但這影響到其他學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度。故而,許多英語教師以滿足絕大部分對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行授課,這就讓小部分理解能力稍差的學(xué)生有些跟不上,也讓擁有出色語言天賦的學(xué)生感覺學(xué)不到東西。為了滿足各個(gè)層次學(xué)生對(duì)于高中英語教學(xué)的需求,特開展高中英語分層走班教學(xué),將學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生群體分作A、B、C三個(gè)層次。A代表擁有出色語言天賦的學(xué)生;B代表語言天賦和學(xué)習(xí)能力處在中等水平的學(xué)生;C則代表對(duì)英語缺乏語言天賦也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生。

        通過采用分層走班教學(xué)模式,可以清晰地掌握學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度,并安排相應(yīng)的授課計(jì)劃,有助于向?qū)W生展現(xiàn)更好地英語教學(xué)課堂,重新培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣,逐步分層提高學(xué)生的英語水平。

        一、高中英語分層走班教學(xué)的含義

        所謂的英語分層走班教學(xué),實(shí)質(zhì)就是依據(jù)學(xué)生對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)理解能力差異、對(duì)英語的愛好程度以及成績等因素,將處在同一班級(jí)不同層次的學(xué)生進(jìn)行層次劃分。這樣的劃分有助于學(xué)校為學(xué)生量身打造教學(xué)計(jì)劃,依據(jù)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容,從而全面提升學(xué)生對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)水平,改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中,差生跟不上,優(yōu)生學(xué)不到知識(shí)的現(xiàn)狀。

        二、高中英語分層走班教學(xué)的實(shí)施方法

        1.學(xué)生分層。在開展分層走班教學(xué)之前,先對(duì)全年級(jí)的英語學(xué)習(xí)水平有大概的了解。然后依據(jù)學(xué)生英語水平的差異、對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣以及語言理解能力等因素進(jìn)行重新分班,依照A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行劃分。A是高中英語水平較好的學(xué)生;C是英語水平較弱的學(xué)生;B是其他學(xué)生。最后,向不同層次的班級(jí)派遣不同的英語教師進(jìn)行授課。值得注意的是,在開展高中英語分層走班教學(xué)模式的時(shí)候,要積極聽取學(xué)生以及教師的反饋,以便及時(shí)作好調(diào)整。

        2.教學(xué)目標(biāo)分層。由于學(xué)生之間的差異,教師就不能統(tǒng)一部署教學(xué)方案,應(yīng)該依據(jù)不同層次的英語水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。例如,A層次的學(xué)生,由于擁有出色的語言天賦和英語學(xué)習(xí)能力,在制定教學(xué)方案的時(shí)候,要讓學(xué)生多掌握課外英語知識(shí),提高寫作能力以及語言對(duì)話能力。B層次的學(xué)生,因?yàn)橛⒄Z水平處在中等階段,教師就要讓學(xué)生全面理解教材內(nèi)容,掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行英語水平提升教學(xué)。C層次的學(xué)生,由于英語底子薄弱,對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師在開展教學(xué)的時(shí)候需要特別照顧,首先要讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣,然后在針對(duì)英語學(xué)習(xí)短處進(jìn)行一一彌補(bǔ)。因此,教學(xué)工作先由淺著手,適時(shí)增加趣味性教學(xué)活動(dòng),然后再往稍微難得地方進(jìn)行講解,而最終的教學(xué)目標(biāo)是,讓學(xué)生全面掌握最基礎(chǔ)的英語知識(shí)。

        3.教學(xué)方法分層。以江西為例,隨著新高考制度的實(shí)施,一年兩次的英語考試讓學(xué)生有了更多次考試的機(jī)會(huì)。為了提高學(xué)生的整體英語水平,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、對(duì)英語的愛好程度、英語成績、口語閱讀能力等多方面因素將學(xué)生分成A、B、C層,其對(duì)應(yīng)程度分別為A層英語水平高,B層為中等英語水平,C層為對(duì)英語失去興趣,從而成績始終保持末端的學(xué)生。因此在開展分層走班教學(xué)的時(shí)候,教師要以學(xué)生為中心,對(duì)教育內(nèi)容保持由淺及深的授課方式,而面對(duì)B、C層學(xué)生時(shí),要多鼓勵(lì),重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。尤其是即將面臨高考的高三學(xué)生,為了盡力舒緩高考?jí)毫?,教師?yīng)加大情感的投入力度,針對(duì)B、C層學(xué)生遇到的難點(diǎn)知識(shí)要仔細(xì)講解,對(duì)于不理解的地方要趣味講解。而且,教師還要時(shí)刻定期布置學(xué)習(xí)任務(wù),以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。而在課堂教育過程中,教師要試著將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,漸漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的精神。

        4.評(píng)估分層。分層走班教學(xué)模式要建立良好的評(píng)估機(jī)制,在設(shè)置卷子題型的時(shí)候,要涵蓋所有層次學(xué)生的習(xí)題。例如題型設(shè)置為基礎(chǔ)題、拔高題和綜合分析題。其中,基礎(chǔ)題的分值應(yīng)設(shè)置為60分,而拔高題為20分,綜合分析題為20分?;绢}型為C層學(xué)生設(shè)立,目的就是提高C層學(xué)生對(duì)英語的信心,而拔高題是要讓B層學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己,并了解自己的英語學(xué)習(xí)程度,而綜合題是為了讓A層學(xué)生清晰地感覺到自己的能力,已經(jīng)挑戰(zhàn)難題后所獲得的成就感。

        三、總結(jié)

        高中英語教育尤為重要,但為了滿足不同層次的學(xué)生開展分層走班教學(xué)模式是很有必要。分層走班教學(xué)不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行細(xì)化,有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的英語水平??偠灾?,分層走班教學(xué)可以幫助高層次學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)的機(jī)會(huì),也給中層的學(xué)生進(jìn)一步提升英語水平的機(jī)會(huì)。而對(duì)英語失去興趣的學(xué)生而言,教師要多給予寬容和尊重,重新喚起學(xué)生對(duì)于英語的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王達(dá)均,蔣艷艷.分層教學(xué)在中學(xué)英語寫作中的嘗試[J].教育與教學(xué)研究,2010(2):127-129.

        [2]高俊麗.如何打造高中英語高校課堂[C].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集,2014:84-85.

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