鄧世強

【摘要】隨著多媒體信息技術(shù)在各項各業(yè)的普及使用，信息技術(shù)已經(jīng)深入到人們?nèi)粘５纳睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中，信息技術(shù)運用于語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可以借助多媒體資源，為學(xué)習(xí)提供便利；可以發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 信息技術(shù) 小學(xué)語文 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0052-01

前言

隨著多媒體信息技術(shù)在各項各業(yè)的普及使用，信息技術(shù)已經(jīng)深入到人們?nèi)粘５纳?、工作和學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)運用于語文教學(xué)，過去作為教學(xué)的輔助手段，如今已經(jīng)成為教學(xué)的方式、工具，在教學(xué)的舞臺上大顯身手。下面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)運用于小學(xué)語文教學(xué)的幾點做法。

1.創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生年齡小，注意力很難長時間集中，學(xué)習(xí)往往憑興趣，而多媒體信息技術(shù)可以為學(xué)生提供色彩鮮明的畫面、動聽的聲音、精彩的視頻，還有多樣化的文字，刺激學(xué)生多種感官，吸引學(xué)生的注意力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《觀潮》（小學(xué)語文S版四年級上冊，以下引用的教材均來自小學(xué)語文S版）一課，抓住大潮的聲音、顏色和形狀介紹了錢塘江大潮這一“天下奇觀”。對小學(xué)生來說，從未見過錢塘江大潮，單憑文字的描述很難想象大潮的壯觀景象，特別是描寫大潮的聲音、顏色和形狀的詞語，如“悶雷滾動”、“人聲鼎沸”、“山崩地裂”、“橫貫江面”、“白色城墻”等，如果沒有親身經(jīng)歷是很難感受得到的。利用網(wǎng)絡(luò)搜集并截取錢塘江大潮的圖片和視頻，再配上課文中相應(yīng)的語句做成多媒體課件讓學(xué)生欣賞，很快學(xué)生就猶如身臨其境，興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，再讓學(xué)生放聲朗讀，一邊朗讀一邊欣賞，這樣圖文結(jié)合，看視頻與學(xué)文結(jié)合，不僅欣賞了大潮的壯觀景象，而且很容易就能熟讀描寫錢塘江大潮的語句。

2.借助多媒體資源，為學(xué)習(xí)提供便利

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及使用，音像、圖畫、文字等資料，可以快速而又容易地獲取，越來越多地出現(xiàn)在語文教學(xué)的課堂，開闊了學(xué)生的眼界，充實了教材的內(nèi)容，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。有些課文內(nèi)容距離學(xué)生生活的年代久遠，在學(xué)生的腦海中還是一片空白，自然就成了學(xué)生感知課文內(nèi)容、體會文章表達思想感情的障礙。

例如《開國大典》一文敘述了1949年10月1日在首都北京舉行新中國成立的盛大典禮和閱兵、群眾游行的宏大場面，表現(xiàn)了中國人民為新中國成立而感到激動、自豪的思想感情。由于課文的內(nèi)容距離學(xué)生生活的年代久遠，學(xué)生缺乏親身經(jīng)歷的體驗，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀，也很難感受到當時中國人民激動、自豪的思想感情。運用多媒體課件，播放剪輯的有關(guān)舊中國被“三座大山”壓迫、剝削和開國大典的視頻資料，使學(xué)生與那段悠久歷史的距離一下子拉近，從而理解當年中國人民激動、自豪的原因，進而體會到當時中國人民激動、自豪的感情，這樣才能引起感情的共鳴。

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”通過多媒體信息技術(shù)還能夠為學(xué)生提供更多的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或者在課余時間能夠進行查閱資料，學(xué)校另外增設(shè)圖書館，信息化和管理一體，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源。

如學(xué)了《孔明借箭》一文后，為了讓學(xué)生對孔明的神機妙算有更豐滿的認識，課后布置學(xué)生閱讀《三國演義》，搜集孔明故事的主題活動，經(jīng)過搜集、整理和加工，舉辦一期“我喜歡的孔明故事”的手抄報活動。同學(xué)們四個人分成一個小組分工合作，有的到書店購買閱讀，有的利用互聯(lián)網(wǎng)搜索下載閱讀，有的上圖書館借閱，可見多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理和加工信息的綜合能力，又加深了學(xué)生對孔明神機妙算的認識，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

3.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。利用多媒體信息技術(shù)錄制微課，讓課堂翻轉(zhuǎn)過來，改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，落實新課標倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)的能力有高低，學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進行自學(xué)，什么時候觀看微課，觀看多少次微課，完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定，真正落實“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。課前觀看微課取代傳統(tǒng)的課堂教師講授，將課堂教師講授的時間由課內(nèi)移至課外，把課堂寶貴的時間還給師生交流和質(zhì)疑解疑，提高了學(xué)習(xí)的效率。

例如教學(xué)第十一冊《百花園四》把“直接引述句”改為“間接轉(zhuǎn)述句”前，教師布置學(xué)生認真觀看老師錄制的微課，思考“把直接引述句改為間接轉(zhuǎn)述句的方法”，嘗試動筆做做視頻中提供的練習(xí)，對照答案，看看自己做對了幾道，做錯的回放視頻，想想能不能弄懂錯的原因并改正。這個階段的自主學(xué)習(xí)不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感，而且有利于下一環(huán)節(jié)在課堂上生生互動、師生互動，解決自學(xué)過程中遇到的疑難問題作好充分的準備。

實際上這種利用微課的自主學(xué)習(xí)可以放在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中進行，也通過微信、QQ等平臺進行推送，作為家庭作業(yè)進行。

結(jié)束語

相信隨著信息技術(shù)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進入千家萬戶，教學(xué)軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)，多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)中會有更多的用武之地，教師的教和學(xué)生的學(xué)將可以隨時隨地進行。

參考文獻：

[1]王曉燕.淺談小學(xué)語文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及不足[J].成功（教育）.2011（11）

[2]陳春紅.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多維思考[J].小學(xué)教學(xué)參考.2011（36）

[3]劉暢.多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)化作用[J].學(xué)周刊.2011（06）