秦卉　曾振華

【摘 要】本文結(jié)合廣西師范大學開展經(jīng)濟困難生家訪工作的部分成果，從家校合作、協(xié)同教育的角度探索資助育人的有效途徑，以期為經(jīng)濟困難學生提供更好的教育環(huán)境，幫助經(jīng)濟困難學生健康成長成才。

【關(guān)鍵詞】資助育人 經(jīng)濟困難學生 家校合作 協(xié)同教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0104-02

近年來，在黨中央、國務(wù)院的高度重視下，國家出臺了一系列的資助政策措施，各高等學校已建立起了以“獎、貸、助、補、免”為一體的學生資助政策體系，確保學生不會因為家庭經(jīng)濟困難而失去接受高等教育的機會。在多樣化的資助政策幫扶下，家庭經(jīng)濟困難生沒有經(jīng)濟壓力的后顧之憂，可以安心地投入到大學的學習生活中，為促進學生健康成長，培養(yǎng)學生成才創(chuàng)造了良好的條件。在高校資助工作中如何抓住教育的根本，多方面多途徑探索資助育人工作機制，更有效地幫助經(jīng)濟困難生成長仍是目前高校學生工作者研究的熱門課題。

一、家庭經(jīng)濟困難學生在校現(xiàn)狀

（一）貧困生的認定及致貧原因分析

家庭經(jīng)濟困難學生是指學生家庭及學生本人所能籌集到的資金不足以支付在校學習期間學習和生活基本費用的學生。廣西師范大學貧困生認定工作中一般將家庭經(jīng)濟困難學生情況分為三檔，標準參照了學校歸屬地桂林市七星區(qū)的相關(guān)數(shù)據(jù)。一檔是特別困難，即具有《居民最低生活保障救助證》或家庭人均月收入在395元（含）以下的學生；二檔是困難，即家庭人均月收入在595元（含）以下，維持在校日常基本生活開支困難家庭的學生；三檔是突發(fā)事件特殊困難，即因家庭遭遇重大疾病、重大自然災(zāi)害和意外事故等突發(fā)事件等，導致家庭難以支付學生在校學習期間基本費用的學生。

我校經(jīng)濟困難生的來源情況比較復雜，其貧困原因多是由客觀因素造成的。據(jù)統(tǒng)計，我校多數(shù)經(jīng)濟困難生來自老少邊窮農(nóng)村地區(qū)，受地方經(jīng)濟不發(fā)達、交通不便的限制，農(nóng)村家庭總收入較低，家庭中多子女上學、低保戶家庭較多。其次，部分學生因非正常家庭如單親家庭、孤兒家庭等，家中缺少勞動力和經(jīng)濟來源致貧。再者是因重大病、家庭主要勞動力殘疾、遭遇天災(zāi)人禍等突發(fā)事件等導致原本家庭經(jīng)濟尚可的家庭陷入經(jīng)濟困難。

（二）經(jīng)濟困難學生在校學習生活現(xiàn)狀

經(jīng)濟困難學生是高校學生中的特殊群體，較之一般學生，其承受的壓力更大。這部分學生能夠考上大學，說明他們有著艱苦奮斗、刻苦學習的優(yōu)良品質(zhì)，但因受到基礎(chǔ)教育環(huán)境的限制，他們進入高校學習前在文藝、體育、個人特長等軟實力上并沒有得到發(fā)展，而僅重視學習成績，導致整體素質(zhì)發(fā)展失衡。經(jīng)濟困難生入學后，多數(shù)適應(yīng)力較差，難以理解和掌握有效的學習方法。家庭經(jīng)濟困難的現(xiàn)狀，使其在面對學業(yè)壓力的同時，還要面對經(jīng)濟方面的窘迫，為了減輕家庭負擔，這部分學生多將課余時間花費在兼職打工賺取生活費上，顧此失彼，學習時間被大量占用，導致學業(yè)和生活的不平衡，容易導致學習成績下滑和不良心理問題。而心理健康狀況與學習成績有很大相關(guān)性，有研究表明，消極的應(yīng)付方式、不良的心理健康狀況和學習成績呈顯著負相關(guān)。如不及時加以引導和教育，打破惡性循環(huán)，學生發(fā)展可能會受到影響，不利于學生身心健康。

二、家校協(xié)同教育的意義

（一）家校協(xié)同教育的概念

人類社會有家庭教育系統(tǒng)、學校教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)三大教育系統(tǒng)，家庭教育一直被列在教育的首位。可見，在塑造人才的過程中父母擔任著重要的教育角色。家庭協(xié)同學校教育從教育社會學角度看是學校和家庭兩個組織的協(xié)同合作，也是家長和教育工作者的協(xié)同合作。我國教育研究者在研究家庭與學校教育相結(jié)合的問題時曾提出：家校合作實質(zhì)是聯(lián)合對學生最具有影響力的兩個社會機構(gòu)，即家庭和學校的力量對學生進行教育。在教育過程中，家庭和學?；ハ嘀С?，通力合作，學校能夠在教育學生時得到更多來自家庭方面的支持，家長能夠在養(yǎng)育子女方面得到更多來自學校的指導，形成教育合力。家校協(xié)同教育關(guān)系的建立和發(fā)展，在一定程度上促進了家校雙方共同成長，可以為學生創(chuàng)造更良好的教育環(huán)境，實現(xiàn)教育雙贏。

（二）開展家校協(xié)同教育的必要性

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》中提出“學校要探索建立與學生家長聯(lián)系溝通機制，互相配合對學生進行思想政治教育”。經(jīng)濟困難生家庭致貧原因多種多樣，在不同的家庭環(huán)境下成長的學生形成了不同的個性，故在經(jīng)濟困難生這一學生群體中，既有家庭經(jīng)濟困難這一共性的特點，又有學生各自的個性特點。高校學生資助工作者在開展資助育人工作時，應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生家庭情況，因材施教，因勢扶貧，家校協(xié)同開展教育工作，讓助學金充分發(fā)揮其經(jīng)濟資助的功能外，更好地發(fā)揮其育人功能。

三、家校協(xié)同教育的途徑探究

（一）高校輔導員家訪是家校協(xié)同育人的有效途徑

家訪是個別家庭教育指導的一種常用有效方式。高校輔導員深入到學生家庭中，與學生家長近距離接觸，進行有效交流、建立聯(lián)系，進一步形成共同的教育目標，做到家訪工作與引導在校學生成長成才相結(jié)合，以達到學校協(xié)同家庭教育學生的目的。高校輔導員家訪一方面可以加強與家長的感情聯(lián)絡(luò)，讓家長了解到學校的相關(guān)政策及孩子的在校表現(xiàn)，另一方面能使輔導員了解學生的成長環(huán)境及存在問題的原因，從而對學生進行針對性指導。

在對經(jīng)濟困難學生的家訪過程中，輔導員首先要發(fā)揮主導作用，要主動成為學校教育和家庭教育溝通的橋梁。輔導員要從關(guān)心、愛護和鼓勵學生的角度出發(fā)，加強與家長的感情聯(lián)絡(luò)，積極引導家長、學生與自己交流，輔導員要耐心聽取家長的意見，虛心接受家長提出的建議，讓學生親身感受到老師和家長對他的關(guān)心。同時也要轉(zhuǎn)變家長將孩子的一切交給學校的錯誤觀念，讓家長明白關(guān)心、教育學生是學校、家庭的共同責任，家庭的力量會在學生成長發(fā)展中起到重要的作用，引起家長重視，并適當給家長一些理性的指導和幫助，調(diào)動家長參與家校協(xié)同教育的積極性，使家庭教育成為育人的有效途徑。

（二）思想政治教育是家校協(xié)同育人的核心內(nèi)容

大學階段是大學生形成人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，高校學生工作者在開展資助工作時應(yīng)充分發(fā)揮高校資助工作的思想教育功能與育人作用，將物質(zhì)資助與精神育人相結(jié)合，將加強思想教育與解決學生實際困難相結(jié)合，將解決學生的生活困難與幫助學生樹立生活自信相結(jié)合，將經(jīng)濟救助和精神扶志相結(jié)合，建立積極有效的資助育人機制。

在經(jīng)濟困難生中開展思想教育工作，除了常規(guī)性的教育內(nèi)容外，有針對性的主題教育設(shè)計能更有效地幫助學生成長。如開展理想信念主題教育活動、愛國主義主題教育活動、文明誠信主題教育活動、感恩主題教育活動、心理健康主題教育活動等。在與學生家庭建立教育合作的基礎(chǔ)上，讓家長參與到思想教育活動中，在活動中學校與家庭形成教育合力，共同幫助學生樹立精神支柱，引導學生正確認識和評價自己，鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，戰(zhàn)勝自卑心理，勇于實踐，在實踐中歷練自己，完善自己，建立學習和生活自信，學會感恩，懂得回報，以達到家校協(xié)同育人的目的。

（三）多維資助體系是家校協(xié)同育人的根本保障

經(jīng)濟問題是影響經(jīng)濟困難生在校學習和生活的核心，資助政策的有效落實能夠從根本上緩解學生及家庭的多重壓力。目前，我國各大高校都已經(jīng)形成各具特點的多維資助體系，基本保證了每一個經(jīng)濟困難學生都能順利完成學業(yè)。如以國家獎助學金、助學貸款、特殊困難補助和學費減免為主體的資助困難學生的政策體系；設(shè)立勤工助學中心，提供各種勤工助學崗位，培養(yǎng)學生勞動意識的同時也使學生綜合能力得到提升；開展校企合作，將經(jīng)濟困難生培養(yǎng)與市場就業(yè)有機結(jié)合起來，有針對性地開展就業(yè)幫扶，提升經(jīng)濟困難學生就業(yè)能力等。

多維資助體系的幫扶能夠讓經(jīng)濟困難學生及家長感受到來自國家、學校、社會的關(guān)愛和幫助，強化了學生的社會責任感和使命感，增進了學校與家長的情感聯(lián)系，更好地調(diào)動了學生及家長參與學校教育活動的積極性和主動性，使家校協(xié)同育人模式成為高校資助育人工作的有效途徑。

【參考文獻】

[1]徐衍.對中國家校合作的現(xiàn)狀、成因以及對策的探討[J].時代教育， 2016（11）

[2]李鑫華.關(guān)于高校輔導員家訪的思考[J].教育教學論壇，2015（28）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度廣西學生資助研究專項課題“高校資助育人特殊途徑探新——以廣西高校輔導員家訪工作機制為例” （2015ZZ036）

【作者簡介】秦 卉（1985— ），女，廣西柳州人，廣西師范大學輔導員；曾振華（1981— ），女，廣西柳州人，廣西師范大學講師。

（責編 丁 夢）