【摘 要】本文分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題，提出要建立“產(chǎn)教融合”背景下的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，需要教育行政主管部門、企業(yè)、高校三方共建，由教育主管部門制定政策及策略吸引企業(yè)和學(xué)校合作共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍，企業(yè)提供師資培訓(xùn)基地以及與學(xué)校合作培養(yǎng)師資，學(xué)校制定師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)制以及“雙師型”教師培養(yǎng)的制度以及考核“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)等。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 高職院校 “雙師型”教師 培養(yǎng)機(jī)制

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0088-02

隨著國家制造業(yè)的快速發(fā)展，為了完成“大國工匠”人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育院校亟須培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技能型人才。為了完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，職業(yè)院校需要依賴一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、“雙師型”教師的界定

關(guān)于“雙師型”教師的界定，2014年1月教育部高等教育教學(xué)評估中心“全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)內(nèi)涵說明”對“雙師型”教師作了解釋。

“雙師型”教師：指高等學(xué)校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級及以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）。（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究（或兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作），成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用，達(dá)到同行業(yè)（學(xué)校）中先進(jìn)水平。

從該解釋基本明確，“雙師型”教師的認(rèn)定目前有以下幾種說法：一是“雙證書論”，二是“雙能力論”，三是“雙融合論”。從這幾種解釋以及當(dāng)前教育部、教育行政管理部門政策上的支持和引導(dǎo)，各類評估職業(yè)院校“雙師型”教師的指標(biāo)要求和素質(zhì)要求來看，職業(yè)院校對于“雙師型”教師隊(duì)伍的建立和培養(yǎng)越來越重視。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題

近年來，職業(yè)院校在建立“雙師型”教師隊(duì)伍的過程中存在不少的問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足。高職院校教師關(guān)于“雙師型”教師的比例在各類評估當(dāng)中一直都有指標(biāo)要求，《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程實(shí)施方案（2015—2020）》提到，到2020年，“雙師型”教師比例達(dá)到70%。這既是主管部門的要求，也是職業(yè)院校發(fā)展的需要，但在實(shí)際情況中，具備“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)校發(fā)展的要求。學(xué)校招聘教師時(shí)陷入了兩個(gè)誤區(qū)：一是存在著盲目的學(xué)歷攀比現(xiàn)象，傾向于招聘碩士、博士等高層次人才，但實(shí)際上未能發(fā)揮其在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)中的作用；二是一些高職院校過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用，卻忽視了理論知識體系與基本技能的支撐。因此，職業(yè)院校在實(shí)際招聘當(dāng)中，具備碩士、博士等高學(xué)歷的人才中真正有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師并不多；而招聘的行業(yè)、企業(yè)人才實(shí)際上學(xué)歷并不很高，教師工作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏?？傊半p師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)未達(dá)到職業(yè)院校發(fā)展的要求。

（二）“雙師型”教師名不副實(shí)。高職院校一般將獲得“雙證”的教師認(rèn)定為“雙師型”教師，可往往會出現(xiàn)有證書但教師的素質(zhì)、能力卻未必能達(dá)到要求的情況。這是由于教師缺乏在企業(yè)實(shí)踐、工作的經(jīng)驗(yàn)，因此雖然有了證書，但是實(shí)際上并未達(dá)到“雙師”素質(zhì)。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏培訓(xùn)機(jī)制。目前對于“雙師型”教師的培養(yǎng)，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。但在實(shí)際操作中，很多學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)不夠重視、缺乏完善的培訓(xùn)機(jī)制，造成專業(yè)教師培訓(xùn)效果并不明顯。

三、“產(chǎn)教融合”背景下“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

高職院校要建立符合供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下的“產(chǎn)教融合”的“雙師型”教師隊(duì)伍，需要教育行政主管部門、學(xué)校、企業(yè)三方合作，由教育主管部門制定政策及策略吸引企業(yè)和學(xué)校合作共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍，企業(yè)提供師資培訓(xùn)基地以及與學(xué)校合作培養(yǎng)師資，而學(xué)校作為師資培養(yǎng)的責(zé)任部門，需要定出師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)制，制定“雙師型”教師培養(yǎng)的制度以及考核“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)等。

（一）教育行政主管部門為“雙師型”教師隊(duì)伍提供政策保障措施。具體如下：

1.制定切實(shí)可行的“雙師型”教師隊(duì)伍聘任標(biāo)準(zhǔn)。在不少的地方，可以結(jié)合國家以及當(dāng)?shù)氐那闆r明確“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)校招聘人才的依據(jù)。例如，廣西已經(jīng)制定出中職學(xué)校的“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，給各中職學(xué)校提供標(biāo)準(zhǔn)和參考的依據(jù)，那么同樣可制定出高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度依據(jù)?？梢杂山逃姓鞴懿块T建立高職院?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，然后高職院校再根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行聘用、考核，從而不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。但資格的認(rèn)定僅僅只是入門的門檻，真正離“雙師”素質(zhì)、“雙師”能力還有一定的距離，還是需要通過“傳幫帶”等才能成長為“雙師型”教師。

2.由教育行政主管部門牽頭確定“雙師型”教師隊(duì)伍的師資培訓(xùn)基地。師資的培養(yǎng)需要依托師資培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地的建立可從兩個(gè)方面進(jìn)行思考：一是選擇有較好實(shí)訓(xùn)條件的師資培訓(xùn)資格的院校，委托其作為師資培訓(xùn)基地，以提高教師專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)改革等方面的能力和素質(zhì)。二是由教育行政主管部門牽頭，尋找一些行業(yè)龍頭企業(yè)作為師資定點(diǎn)培訓(xùn)企業(yè)，讓教師能夠真正有企業(yè)頂崗實(shí)踐，提高教師動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以以此為契機(jī)吸引更多的企業(yè)參與到其中來，與學(xué)校深度合作。

（二）校企共建，產(chǎn)教深度融合，共建師資培訓(xùn)基地。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、企業(yè)發(fā)展都需要人才，而人才需要學(xué)校來培養(yǎng)，但又不僅僅只依賴于學(xué)校，畢竟培養(yǎng)什么素質(zhì)的人才、如何培養(yǎng)，都需要與學(xué)校進(jìn)行探討。進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作共同探討，企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系從原來的甲乙雙方合作關(guān)系轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，學(xué)校才能培養(yǎng)出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。高職院校的教師，一是可以通過參觀考察或者掛職鍛煉等方式，了解企業(yè)有哪些主要業(yè)務(wù)崗位，崗位的具體職責(zé)、業(yè)務(wù)流程以及目前的用人標(biāo)準(zhǔn)。二是在了解這些情況的基礎(chǔ)上，與企業(yè)的專家共同探討人才培養(yǎng)的目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)和對應(yīng)的課程體系建設(shè)以及教學(xué)方法的使用，以確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。三是真正到企業(yè)掛職、跟崗，熟悉業(yè)務(wù)操作，提高管理能力，掌握企業(yè)需求。四是校、企根據(jù)崗位能力需求共同開發(fā)課程，讓學(xué)生根據(jù)培訓(xùn)教材上課，培訓(xùn)后能直接上崗，因此企業(yè)作為“雙師型”教師的師資培訓(xùn)基地，是為以后輸送高質(zhì)量高技能人才的保障。

（三）職業(yè)院校制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善培訓(xùn)機(jī)制。具體如下：

1.確定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善聘任制度，校企共建“混編雙師”教師隊(duì)伍。職業(yè)院校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)“雙師型”教師的要求，制定出適合學(xué)校自身發(fā)展要求的“雙師型”教師隊(duì)伍的資格認(rèn)定條件和明確教師的職責(zé)，采取“外引內(nèi)培”的方式建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)先聘用供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革下具備行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才以及社會的能工巧匠為專、兼職教師，校企共建“混編雙師”教師隊(duì)伍。優(yōu)先聘用具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高技能人才、管理人才，有利于內(nèi)部教師能及時(shí)了解企業(yè)的需求和崗位設(shè)置等第一線的知識，但這方面的人才目前來說還是比較缺乏的，因此從行業(yè)、企業(yè)中聘任兼職教師是一個(gè)較好的優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的方式。比如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)、3D打印技術(shù)專業(yè)等在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展下開設(shè)的新興專業(yè)，更需要校企深度合作，建設(shè)一支“混編雙師”的教師隊(duì)伍，才能滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。如廣西城市職業(yè)學(xué)院開設(shè)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，與南京熊貓電子集團(tuán)合作，除了讓校內(nèi)的專任教師到南京熊貓電子集團(tuán)去掛職頂崗鍛煉，同時(shí)讓南京熊貓電子集團(tuán)的工程師作為學(xué)校的兼職教師，定期到學(xué)校上課，與企業(yè)共同進(jìn)行開發(fā)課程，與校內(nèi)教師定期交流、探討，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

2.構(gòu)建多種途徑的培訓(xùn)體系，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的理念。長期以來，職業(yè)院校源源不斷地為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量的高技能人才，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，因此，只要社會在發(fā)展，時(shí)代在變化，用人的標(biāo)準(zhǔn)就需要不斷變化，那么教師就需要改變觀念，不斷學(xué)習(xí)。高職院校需要不斷完善“雙師型”教師培訓(xùn)制度，結(jié)合現(xiàn)有的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)基地，多渠道有計(jì)劃地培訓(xùn)“雙師型”教師。培訓(xùn)的方式包括校內(nèi)培訓(xùn)、到企業(yè)跟崗、頂崗培訓(xùn)、到相關(guān)的師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)，以及國培、區(qū)培等多種培訓(xùn)方式。校內(nèi)培訓(xùn)重點(diǎn)是根據(jù)專業(yè)情況發(fā)展全員培訓(xùn)，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，讓校內(nèi)有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師帶動(dòng)青年教師開展系統(tǒng)培訓(xùn)；到企業(yè)跟崗、掛職培訓(xùn)則是規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的工程技術(shù)人員、技工人員必須進(jìn)行一定年限的相關(guān)工作實(shí)踐和一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使其掌握的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槁殬I(yè)教育服務(wù)。而且，需要五年為一周期開展培訓(xùn)，要求教師每五年至少達(dá)到半年到企業(yè)掛職鍛煉的時(shí)間。除此之外，高職院校需要制定出適合學(xué)校校情的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度以及教師培訓(xùn)管理檔案，讓培訓(xùn)制度切實(shí)有效地實(shí)施，并且將教師培訓(xùn)及考核情況作為教師考核和崗位聘任的重要依據(jù)。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的趨勢下，高職院校要真正將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會上來?！爱a(chǎn)教融合”背景下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)勢在必行，完善培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校保障教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫澤平，田書芹.職業(yè)教育校企深度合作背景下的“雙師型”教師培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2012（4）

[2]廣西壯族自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程實(shí)施方案（2015-2020）》的通知[Z].

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民辦高職院?！p師型教師隊(duì)伍建設(shè)及激勵(lì)機(jī)制探究”（GXGZJG2016B038）

【作者簡介】鄭世珍（1981— ），女，廣西城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育管理。

（責(zé)編 黎 原）