吳艷

摘要：微課與翻轉課堂教學模式的融合激發(fā)了學生學習興趣和積極性，提高了教學效果。本文以2016年外研社開展的“教學之星”大賽為例，對參賽微課和翻轉課堂教學設計進行分析，為大學英語課堂教學改革提供可借鑒的經(jīng)驗。關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學設計

2016年外研社“教學之星”大賽以“讓精彩設計在知識和人心之間架起一座橋梁”為理念將微課應用到翻轉課堂中，提倡教師運用恰當?shù)慕虒W方法和緊湊、有效的教學活動，實現(xiàn)有效學習的目標。微課是構建翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課的拓展和延伸，知識傳授和內(nèi)化過程的顛倒實現(xiàn)了教學效果的最大化。

一、微課與翻轉課堂的特點

微課不是課程的節(jié)選，也不是課堂的壓縮版。它是重點和難點講解的濃縮，是不超過10分鐘、自成一體的教學活動設計。每個知識點學習時間變得可控可重復，單個碎片所需學習時間短，學習者更容易保持注意力和興趣。文秋芳教授指出微課選題內(nèi)容一定要是教學的重點和難點。制作微課的目的是為了提高教學效率，因此教師要準確了解通過微課讓學生學到什么，設計不能脫離教材，微課內(nèi)容要與教材緊密結合，其教育性是不可動搖的。

翻轉課堂借助先進的教學技術手段和嶄新的教學形式，實現(xiàn)知識傳遞和吸收內(nèi)化的重構，形成新的學習流程，是對傳統(tǒng)教學的革新。這種教學模式有利于加強課堂互動，促進個性化學習的形成和自主學習能力的發(fā)展。教師應充分發(fā)揮在課堂中的主導作用，通過精心設計的教學過程，為學生搭好腳手架，幫助學生提高語言能力，促進語言輸出。

二、參賽作品分析

（一）微課設計分析

29個參賽微課分類如下表格：

從教學目標看，集中在微技能和知識點。從技能類型看，與閱讀相關的微課最多，寫作次之。從教學內(nèi)容看，語篇側重的是寫作技能和策略，如對比寫作、人物描寫等；課文相關知識包括背景知識、觀點討論等，如孔子與蘇格拉底教育觀、蒙娜麗莎背景知識和分析等。參賽的微課設計更注重對實際應用能力的訓練和綜合文化素養(yǎng)的提升。

導入起著連接先前和后續(xù)知識的作用。巧妙的導入可以調(diào)動學生積極性，激發(fā)求知欲和學習興趣，便于順利開展教學活動。本次參賽微課導入類型多樣，動畫5個，問題導入9個，視頻6個，直接點題5個，對話2個，舉例子2個。導入要有針對性，讓學生明確要學什么和為什么要學。導入的趣味性和啟發(fā)性能促使學生喜歡學習。例如，火箭軍工程大學梁燁老師以《男人來自火星，女人來自水星》中男女認知差異為例，將《老友記》和綜藝視頻中對比的情節(jié)巧妙地與教學內(nèi)容結合，引出對比寫作技巧。

教學內(nèi)容設計和呈現(xiàn)形式要始終圍繞教學目標展開。在講解過程中，教師應設計系列層層遞進的問題，以問題為導向，把教學目標和知識點轉化為問題引發(fā)學生深入思考。以安徽工程大學朱琦老師微課為例，在總結大多數(shù)學生第一段句型特點之后，提出一系列問題，如“Do you think they are effective openings？”“How can we come up with an effective opening？”“Do you think is this more effective opening？” “Are there any ways for a more effective opening？”在教師的評價和引導下，學生逐漸了解用哪些形式可以作為段落的開頭句更有效、更吸引人。教師所設置的問題要和教學目標緊密相連，學生解決問題的過程就是學習的過程，問題解決了，教學目標就達到了。

歸納總結是對知識的概括、深化和鞏固，為運用知識和以后學習做鋪墊。共有16個微課運用簡潔準確的語言、圖表等形式將主要教學內(nèi)容、知識結構進行總結，有助于學生掌握所學知識的層次結構、外在形式和內(nèi)在聯(lián)系。

作業(yè)是教學過程中鞏固新知識，形成技能和技巧的途徑。作業(yè)完成質(zhì)量也是對教學效果的反饋，教師可以根據(jù)反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。根據(jù)課程類型和教學內(nèi)容，有24個微課設置作業(yè)環(huán)節(jié)，以任務類型為主，如寫作練習、案例分析、小組討論等。

教學設計及教學理念是微課的核心與靈魂。董劍橋教授指出，制作微課不是為追趕潮流，也不是單純地求新求變。他強調(diào)微課的定位是“以助學為主，助教為輔”，是更有效輔助學生學習的手段。

（二）翻轉課堂設計分析

微課是教學資源，是翻轉課堂、移動學習和碎片化學習的載體。它不是完整的教學過程，完整的教學還需要討論、練習、反饋等環(huán)節(jié)。翻轉課堂教學設計主要考察參賽教師能否合理使用微課，設計出有效教學活動，將課前學習與課堂教學有機結合，實現(xiàn)有效學習。

信息技術和教學活動是支撐翻轉課堂有效進行的兩大杠桿。通過課前學習微課，學生掌握課程基本知識，教師從作業(yè)完成情況了解學生學習結果得到反饋，完成知識傳授過程，為課上學習活動做好相關知識準備。

如果說制作精良的微課是實施有效翻轉課堂的前提，那么行之有效的教學活動則能促進知識的活用和最大化地內(nèi)化吸收。參賽教師通過復習、小測試、問答和檢查作業(yè)等形式將微課與課上教學內(nèi)容有機結合。在20分鐘的翻轉課堂設計中，參賽教師分配教學活動時間為8～18分鐘，活動內(nèi)容主要是解決學生在學習微課時產(chǎn)生的疑惑，對學習內(nèi)容進行深層次理解。教師采用問題式、任務式、合作式等多種形式的教學活動，例如，小組討論、辯論、角色扮演、頭腦風暴等，引導學生深度參與課堂教學。以西安交通大學錢希老師的翻轉課堂為例，教師設計出“Bingo Game”的教學游戲，將比較抽象的“concept”的理解和練習游戲化和可操作化，加速學生對知識的理解和吸收。黃岡師范學院張薇薇老師通過問答環(huán)節(jié)回顧微課知識點，mini-report讓學生進一步理解仁慈和冷漠的社會現(xiàn)象，運用mini-debate對這種社會現(xiàn)象深入思考，進行思辨能力訓練。

教學評價是對教學過程和學習效果的價值判斷，對教學具有導向、激勵、鑒定和改進作用。被評價者通過自評、互評和共評及時發(fā)現(xiàn)取得的成績與不足并找到原因。參賽微課中有三分之二的教師設置了評價和反饋環(huán)節(jié)。例如，朱琦老師在展示階段進行學生自評，通過相關問題的回答，學生了解自己寫作的不足。在學生互評階段，通過小組合作對3名演講者的開頭段落作評價，共同分析優(yōu)點和不足，總結經(jīng)驗。在教學活動最后，教師做總結性的評價和對學生寫作技能的詳細反饋。通過評價過程的反饋，教師及時了解學生學習程度，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，對教學進行調(diào)整與改進。

在明確教學目標的基礎之上，教師要采用科學合理的教學設計，提高教學活動的有效性，引導學生參與課堂活動，對教學內(nèi)容進行思考和探索，拓寬學習的廣度和深度，提升學生的思辨力和創(chuàng)造力。

三、總結與建議

參賽教師對微課和翻轉課堂的設計體現(xiàn)了“以學習者為中心”和“輸入促成、輸出驅(qū)動”的教育理念。從教學材料的運用、教學對象的分析到教學活動的組織和教學時間的分配，都彰顯著參賽教師在教學設計方面獨具匠心。在微課和翻轉課堂教學設計中應注意以下幾點：

（一）不是任何內(nèi)容都適合做成微課

微課的制作初衷是解決教學中的重點、難點和疑點，起到解惑作用，因此選題應針對一個問題或知識點。

（二）內(nèi)容是微課的核心

這就要求教師對外語教學有全面的理解，教學內(nèi)容要引發(fā)學生思考，將隱性知識顯性化，抽象知識可視化，避免選擇顯性知識點或教學活動制作微課。技能類注重直觀展示和應用。知識類的要有助于理解、鞏固和拓展教學內(nèi)容。

（三）導入要有效益性，不能喧賓奪主

要在短時間內(nèi)將新知識融入講解中，要過渡自然。時間不宜過長，受到微課時長的限制應控制在一分鐘之內(nèi)，過長則冗長拖沓，影響其他內(nèi)容設計，過短又起不到良好的導入效果。

（四）微課不能替代傳統(tǒng)課堂學習

翻轉課堂教學活動是將微課教學內(nèi)容內(nèi)化的過程，教學活動的設計應具有信息性、啟發(fā)性、娛樂性和互動性，促進知識有效吸收。

（五）課堂教學評價和信息反饋要及時、準確和形式多樣，貫穿整個教學過程

起到檢驗教學效果、診斷教學中出現(xiàn)的問題、提供反饋信息和調(diào)控教學進程的作用。

對教師而言，將微課與翻轉課堂進行有機結合將改變傳統(tǒng)教學方式。無論是教師的備課、課堂活動教學設計和開展，還是課后教學反思都將更有針對性和實效性。對學生而言，將微課融入翻轉課堂能更好地滿足學生對知識點的個性化學習并可以按需選擇，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，加快知識內(nèi)化過程。參考文獻：[1]陳智敏，等.我國高校教師微課教學設計現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（8）：20-27.[2]鐘紹春，等.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電教化，2014（12）：85-88.[3]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.